АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыСпецпроектыСтать автором
Сменить язык
О РУВИКИ

Речевая деятельность во французском языке

Речева́я де́ятельность (фр. actes de parole) — активный, целенаправленный процесс передачи и приёма сообщений, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения[1]. В работах Л. В. Щербы речевая деятельность рассматривается как совокупность процессов говорения и понимания[2].

Виды речевой деятельности делятся на продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные виды (аудирование и чтение)[3]. Эта классификация не зависит от конкретного языка и является общей для психолингвистики.

В процессе обучения французскому языку как иностранному формирование и развитие умений во всех видах речевой деятельности является центральной задачей.

Виды речевой деятельности

Говорение

Говорение (фр. production orale) — это продуктивный вид устной речевой деятельности, направленный на порождение и передачу речевых сообщений. Оно подразделяется на два основных типа, различающихся по коммуникативной структуре и целям: диалогическую и монологическую речь.

Диалогическая речь

Диалогическая речь представляет собой форму речевого взаимодействия двух или более собеседников, основанную на обмене репликами[4]. Приводимая классификация диалогов по преобладающей коммуникативной функции является одной из распространённых в методической традиции; существуют и другие типологии (по цели, структуре, сфере общения). В зависимости от преобладающей коммуникативной функции, которую реализует тот или иной диалог, выделяют следующие основные типы диалога[5]:

  • Диалог этикетного характера. Направлен на установление и поддержание социального контакта в соответствии с нормами вежливости. Характеризуется использованием устойчивых формул приветствия (Bonjour (рус. Добрый день)), прощания (Au revoir (рус. До свидания)), благодарности (Merci (рус. Спасибо)), извинения (Excusez-moi (рус. Извините)), поздравления (Joyeux anniversaire ! (рус. С днём рождения!))[6].
  • Диалог — побуждение к действию. Служит для склонения собеседника к какому-либо действию. Характеризуется использованием условного наклонения (Pourriez-vous m’aider ? (рус. Не могли бы Вы мне помочь?)), вопросительных конструкций с отрицанием или инверсией[7] (Tu ne pourrais pas… ? (рус. Ты не мог бы...?), Voulez-vous… ? (рус. Не хотите ли Вы...?))[8], а также вводных формул вежливости (Excusez-moi, … (рус. Извините, ...)) и s’il vous plaît (рус. Пожалуйста) в конце высказывания.
  • Диалог-расспрос. Ориентирован на целенаправленный обмен фактической информацией. Характеризуется использованием различных типов вопросов: общих (Avez-vous un stylo ? (рус. У Вас есть ручка?), Est-ce que le musée est ouvert ? (рус. Музей открыт?)), специальных (Où est la bibliothèque ? (рус. Где находится библиотека?)), альтернативных (Voulez-vous du thé ou du café ? (рус. Вы хотите чай или кофе?)))[9].
  • Диалог — обмен мнениями[10]. Используется для выражения, обсуждения и аргументации личных точек зрения. Характеризуется использованием формул для выражения мнения (À mon avis… (рус. По моему мнению)), согласия (Je suis (tout à fait) d’accord (рус. Я (полностью) согласен)) или несогласия (Je ne pense pas que ce soit une bonne idée (рус. Не думаю, что это хорошая идея)).

На практике эти виды часто сочетаются в форме комбинированного диалога[11].

Монологическая речь

Монолог — это развёрнутое, связное, логически завершённое высказывание одного говорящего. Для монологической речи характерны структурная целостность, полносоставность и разноструктурность предложений, использование логических связок и смысловая автономность[12]. Функциональная классификация монолога (описание, сообщение, рассуждение) опирается на общедидактическую традицию и применяется в методике обучения французскому языку как иностранному. Выделяют три основных функциональных типа монолога:

  • Монолог-описание. Служит для описания предметов, лиц или явлений путём перечисления их признаков и качеств[13][14];
  • Монолог-сообщение (повествование). Используется для рассказа о событиях, фактах или пересказа содержания[13]. Характеризуется динамичностью и хронологической последовательностью, которые обеспечиваются временными маркерами (d’abord (рус. сначала), puis / ensuite (рус. потом / затем), finalement (рус. в итоге)) и грамматической системой прошедших времён (Passé Composé для передачи последовательных завершённых действий, Imparfait для описания фона, состояния или повторяющихся действий);
  • Монолог-рассуждение. Представляет собой наиболее сложный тип монологической речи, характеризующийся особыми логическими отношениями между суждениями и наличием причинно-следственных связей[13]. Он имеет чёткую трёхчастную структуру: тезис (формулировка идеи), аргументация (приведение доводов с использованием связок premièrement (рус. во-первых), de plus (рус. вдобавок), par exemple (рус. например)) и вывод (en conclusion (рус. в заключение), ainsi (рус. таким образом / итак)).

Письменная речь

Письменная речь (фр. production écrite) — это продуктивный вид речевой деятельности, представляющий собой кодифицированную и нормативную форму французского языка. Она реализуется посредством его графической системы (букв, диакритических символов, знаков пунктуации) в соответствии с установленными орфографическими, грамматическими и стилистическими нормами. В отличие от спонтанной устной речи, письменный текст характеризуется структурной сложностью, развернутостью, строгим соблюдением грамматических правил и тщательным отбором языковых средств[15].

Ключевые особенности и отличия от устной речи

Письменная речь характеризуется более сложными синтаксическими конструкциями, широким использованием книжных времён (Passé Simple, Imparfait du Subjonctif) и строгим соблюдением правил согласования времён. В устной речи преобладают Présent, Passé Composé и Futur Proche. Сослагательное наклонение в письменной речи может включать все четыре времени (Présent, Passé, Imparfait, Plus-que-parfait), тогда как в устной используются практически только Subjonctif Présent и, реже, Subjonctif Passé[16].

В письменной речи строго соблюдается согласование прилагательных и причастий прошедшего времени в роде и числе, включая согласование причастия с прямым дополнением, стоящим перед глаголом (Les fleurs que j’ai achetées). В устной речи эти окончания часто неразличимы на слух.

Лексика письменной речи тяготеет к нейтральному и возвышенному регистрам, включает книжную, абстрактную и терминологическую лексику. Отрицание в письменной речи обязательно требует двух частиц (ne … pas), в устной речи частица ne часто опускается (Je sais pas вместо Je ne sais pas)[17]. Местоимение nous, которое стандартно используется в письменной речи, в устной часто заменяется на on (on va вместо nous allons)[18].

Орфография французской письменной речи сочетает фонетический, морфологический и этимологический принципы. Обязательными элементами являются диакритические знаки, выполняющие смыслоразличительную и произносительную функции. Во французском языке используются такие диакритические знаки, как акут (´; фр. accent aigu — акса́нт эгю́), гравис (`; фр. accent grave — акса́н грав), циркумфлекс (ˆ; фр. accent circonflexe — акса́н сирконфле́кс), трема (¨; фр. tréma) и седиль (¸; фр. cédille).

Аудирование

Аудирование (фр. compréhension orale) — это рецептивный вид речевой деятельности, представляющий собой процесс восприятия, распознавания и понимания звучащей речи на слух.

Виды аудирования

В зависимости от глубины и полноты понимания звучащего текста выделяют три основных вида аудирования (в соответствии с методической классификацией, распространённой в российской дидактике):

  • Аудирование с пониманием основного содержания. Цель — определение общей темы, основной идеи и ключевых фактов сообщения. Стратегия заключается в глобальном восприятии, умении отделять главную информацию от второстепенной, игнорировать незнакомую неключевую лексику и прогнозировать содержание по началу текста[19].
  • Аудирование с выборочным (поисковым) пониманием. Цель — извлечение из речевого потока конкретной, заранее заданной информации (даты, имена, цифры, определённые факты). Ключевое умение — быстро идентифицировать и фиксировать нужные данные, игнорируя остальное содержание[19].
  • Аудирование с полным пониманием. Цель — точное и детальное понимание всего сообщения, включая основные и второстепенные детали. Это наиболее сложный вид, требующий высокой концентрации, умения анализировать структуру текста и преодолевать возникающие языковые трудности[19].

Трудности

Основные трудности аудирования обусловлены фонетическими особенностями французского языка (связывание, сцепление, омофоны)[20], а также однократностью предъявления информации и отсутствием зрительных опор[21].

Чтение

Чтение (фр. compréhension écrite) — это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с восприятием, декодированием и осмыслением письменного текста[22]. Чтение представляет собой форму опосредованного общения между читателем и автором, сложную мыслительную деятельность, направленную на решение определённой коммуникативной задачи через активную переработку информации.

Виды чтения

В зависимости от коммуникативной задачи и требуемой глубины понимания текста выделяются три основных вида чтения (в соответствии с методической классификацией, распространённой в российской дидактике):

  • Чтение с пониманием основного содержания текста. Этот вид предполагает умение определять основную тему и идею, выделять ключевые факты и события, опуская второстепенные. К необходимым навыкам также относятся прогнозирование содержания по заголовку или началу текста, определение логической последовательности изложения и умение игнорировать незнакомую лексику, не влияющую на общее понимание[19].
  • Чтение с выборочным пониманием. Целью является быстрый поиск и извлечение из текста конкретной информации. Для этого необходимо умение находить и понимать запрашиваемые данные, представленные как в явной (эксплицитной), так и в неявной (имплицитной) форме, а также оценивать их значимость для решения поставленной коммуникативной задачи[19].
  • Чтение с полным пониманием содержания текста. Это наиболее глубокий вид чтения, направленный на точное и детальное понимание всей информации. В ходе него формируются умения проводить смысловой и структурный анализ текста, устанавливать причинно-следственные связи между фактами и событиями, а также преодолевать трудности, связанные с неизученными языковыми явлениями (например, с помощью выборочного перевода или контекстуальной догадки)[19].

⚠️Подсказка для ЕГЭ
Речевая деятельность (фр. actes de parole) — активный, целенаправленный процесс передачи и приёма сообщений, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения. Виды речевой деятельности делятся на продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение).

Говорение (фр. production orale) — продуктивный вид устной речи. Включает:

  • Диалогическую речь — обмен репликами между собеседниками. Основные типы диалога: этикетный (приветствие, благодарность, извинение), побуждение к действию (Pourriez-vous m’aider ?), расспрос (общие, специальные, альтернативные вопросы), обмен мнениями (À mon avis…, Je suis d’accord).
  • Монологическую речь — развёрнутое высказывание одного говорящего. Типы монолога: описание (перечисление признаков), сообщение/повествование (временные маркеры d’abord, puis, enfin), рассуждение (тезис → аргументы → вывод).

Письменная речь (фр. production écrite) — продуктивный вид, реализуемый через графическую систему языка. Характеризуется сложным синтаксисом, книжными временами (Passé Simple), строгим соблюдением правил согласования, наличием диакритических знаков.

Аудирование (фр. compréhension orale) — рецептивный вид, восприятие и понимание звучащей речи. Виды: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием, с полным пониманием. Основные трудности: связывание и сцепление, омофоны, однократность предъявления, отсутствие зрительных опор.

Чтение (фр. compréhension écrite) — рецептивный вид, восприятие и осмысление письменного текста. Виды: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием, с полным пониманием.

Примечания

  1. ↑ Зимняя И. А., Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, 1985.
  2. ↑ Основы теории речевой деятельности / ответственный редактор Леонтьев А. А. — Москва: Наука, 1974. — С. 64. — 368 с.
  3. ↑ Речевая деятельность. gramota.ru. Дата обращения: 4 февраля 2026.
  4. ↑ Шпомер Екатерина Андреевна. Диалог как основная форма речевой коммуникации: системное описание специфических черт диалогической речи // Вестник Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова. — 2014. — Вып. 7. — ISSN 2305-1256.
  5. ↑ Диалогическая речь. gramota.ru. Дата обращения: 4 февраля 2026.
  6. ↑ Дроздова Екатерина Александровна. Языковые особенности иноязычной диалогической речи // Культура и цивилизация. — 2017. — Т. 7, № 4А. — С. 142—157.
  7. ↑ Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю., Французский язык, 2009, с. 226—227.
  8. ↑ Бойчук Е. В. Прагматические принципы в организации просьбы в русском и французском языках // Вестник Башкирского университета. — 2013. — Т. 18, вып. 3. — ISSN 1998-4812.
  9. ↑ Богоявленская Ю. В. Практическая грамматика французского языка. — Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2023.
  10. ↑ Кучерук Ирина Владимировна. Диалог как системообразующая категория // Нефтегазовые технологии и экологическая безопасность. — 2006. — № 6.
  11. ↑ Бабаян Владимир Николаевич, Круглова Светлана Львовна. Основные классификации диалогов и диалогических высказываний-реплик // Вестник Костромского государственного университета. — 2016. — Т. 22, вып. 3. — ISSN 1998-0817.
  12. ↑ Никитина А. Д., Курс лекций по дисциплине «Методика обучения второму иностранному языку» (французский язык), 2015, с. 57.
  13. ↑ 1 2 3 Скалкин В. Л., Обучение диалогической речи (на материале английского языка): пособие для учителей, 1989, с. 42.
  14. ↑ Бубнова Г. И., Тарасова А. Н., Лонэ Э., Французский язык, 2023, с. 3.
  15. ↑ Никитина А. Д., Курс лекций по дисциплине «Методика обучения второму иностранному языку» (французский язык), 2015.
  16. ↑ Гак В. Г., Теоретическая грамматика французского языка, 2000, с. 160.
  17. ↑ Поншон Тьерри. Модально-временные микросистемы в современном французском разговорном языке (англ.) // Социолингвистика. — 2020. — Iss. 4 (4).
  18. ↑ Français parlé et écrit : 10 différences majeures (фр.). www.francaisauthentique.com. Дата обращения: 4 февраля 2026.
  19. ↑ 1 2 3 4 5 6 Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 2010. — 464 с. — ISBN 978-5-86866-524-0.
  20. ↑ Сергушова Н. Д., Пустохайлова А. А. Трудности аудирования при обучении французскому языку в средней школе // Международный центр научного партнерства «Новая Наука». — Петрозаводск, 2023. — С. 55—61.
  21. ↑ Гасанова С. Г., Ульянова Л. А. Трудности аудирования при изучении французского языка // Инновации. Наука. Образование. — 2021. — № 31. — С. 1467—1472.
  22. ↑ Шишкина Т. А.: Чтение как вид речевой деятельности. prepod.nspu.ru. Дата обращения: 4 февраля 2026.

Литература

Дополнительно по теме

Категории

© Правообладателем данного материала является АНО «Интернет-энциклопедия «РУВИКИ».
Использование данного материала на других сайтах возможно только с согласия АНО «Интернет-энциклопедия «РУВИКИ».