Области знаний
Партнёрские проектыМатериалы БРЭСпецпроектыСтать автором
Настроить видСменить языкИнформация
О РУВИКИ
Найти статью

Чтение во французском языке

Pause

Чте́ние (фр. compréhension écrite) — рецептивный вид речевой деятельности, заключающийся в восприятии, декодировании и осмыслении письменного текста[1].

В психолингвистическом отношении чтение рассматривается как сложная мыслительная деятельность, включающая зрительное восприятие графических знаков, их перекодирование в звуковые образы (во внутренней речи) и последующую смысловую обработку[2].

В методике обучения иностранным языкам термин compréhension écrite обозначает как сам процесс, так и совокупность формируемых умений понимания письменных текстов.

Специфика чтения на французском языке

Французский язык обладает рядом особенностей, влияющих на формирование навыка чтения. К ним относятся значительное количество нечитаемых букв, сложные буквенно-звуковые соответствия, ударение, падающее не на отдельное слово, а на последний слог ритмической группы, а также явления сцепления (фр. enchaînement) и связывания (фр. liaison) в потоке речи[2][3]. Эти особенности обусловливают необходимость систематического усвоения правил чтения при обучении французскому языку как иностранному.

Виды чтения

В русскоязычной методической традиции выделяют три основных вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и требуемой глубины понимания текста:

  • Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное) — направлено на определение основной темы, выделение ключевых фактов и опущение второстепенной информации[4];
  • Чтение с выборочным пониманием (поисковое) — предполагает быстрый поиск в тексте конкретной информации, представленной как в явной, так и в неявной форме[4];
  • Чтение с полным пониманием (изучающее) — нацелено на детальное и точное понимание всего содержания, включая причинно-следственные связи и имплицитные смыслы[4].

Во франкоязычной дидактической литературе используется иная терминология. В «Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком» (CECR) чтение описывается через коммуникативные цели, среди которых выделяются[5]:

  • Ориентировочное чтение (фр. lire pour s’orienter), включающее просмотр текста по диагонали (фр. écrémage) и выборочный поиск информации (фр. balayage);
  • Чтение для получения информации и обсуждения (фр. lire pour s’informer et discuter), соответствующее детальному изучающему чтению;
  • Чтение инструкций (фр. lire des instructions);
  • Понимание корреспонденции (фр. comprendre la correspondance);
  • Чтение как досуг (фр. lire comme activité de loisir).

В дидактике французского языка как иностранного также употребительны термины lecture globale (рус. чтение с пониманием общего содержания текста), lecture sélective (рус. выборочное чтение), lecture détaillée (рус. изучающее чтение), а также lecture extensive (рус. экстенсивное чтение) / lecture intensive (рус. интенсивное чтение).

Типы текстов

Во французской лингвистике и лингводидактике разработаны различные типологии текстов, используемые при обучении чтению. Одной из наиболее влиятельных является типология секвенций Ж.-М. Адама, выделявшего нарративный, дескриптивный, аргументативный, экспликативный и диалогический типы. В учебных пособиях по обучению пониманию письменных текстов обычно представлены пять-шесть типов: нарративный (повествование), дескриптивный (описание), аргументативный (рассуждение), экспликативный (объяснение), прескриптивный / инжонктивный (инструкция), а также информативный (информирование). В реальной речевой практике тексты часто представляют собой комбинацию нескольких типов с доминированием одного из них[6].

Обучение чтению строится на текстах различных функциональных стилей и жанров: публицистических статьях, административных документах, личной и деловой корреспонденции, электронных сообщениях, отрывках художественной прозы, а также на несплошных текстах (таблицах, графиках, диаграммах, расписаниях, афишах), информация в которых организована с помощью формальной структуры и графических элементов[7].

Стратегии чтения

Понимание письменного текста обеспечивается взаимодействием двух процессов обработки информации. Восходящая обработка (фр. traitement ascendant) идёт от графической формы к смыслу: распознавание букв, слов и синтаксических конструкций. Нисходящая обработка (фр. traitement descendant) опирается на фоновые знания и ожидания читающего, который прогнозирует содержание, исходя из заголовка, типа документа и знания типичной структуры текстов данного жанра.

В CECR стратегии рецепции описываются через умение выявлять признаки и делать выводы (фр. identifier des indices et faire des déductions): использование заголовков, подзаголовков, типографики, иллюстраций и макета страницы для определения типа текста; опора на числа, даты, имена собственные для установления темы; выведение значения незнакомых слов из контекста и словообразовательных элементов (корней, префиксов, суффиксов); распознавание логических и временных коннекторов для прослеживания аргументации или последовательности событий[5].

Выбор конкретной стратегии определяется целью чтения: при поисковом чтении используется выборочный просмотр текста, при ознакомительном — беглый просмотр с опорой на заголовки и ключевые слова, при изучающем — многократное перечитывание, обращение к словарю, составление плана текста. К компенсаторным стратегиям относятся перечитывание сложных фрагментов, использование словаря, опора на иллюстрации и графику, а также сознательное игнорирование незнакомой лексики, не влияющей на общее понимание.

Уровни понимания

В «Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком» описано развитие умений чтения по уровням от A1 до C2. На уровне A1 читающий понимает очень короткие простые тексты на знакомые темы, опираясь на иллюстрации и повторное прочтение. На уровне A2 читающий понимает короткие простые тексты на бытовые темы, содержащие частотную лексику, включая тексты с общеупотребительной интернациональной лексикой. На уровне B1 возможно понимание фактических текстов средней сложности по темам, связанным с интересами читающего. Уровень B2 предполагает чтение с высокой степенью автономии, адаптацию скорости и способа чтения к разным текстам и целям, понимание аргументативной структуры. На уровнях C1-C2 читающий понимает длинные сложные тексты, включая тексты с имплицитными смыслами и стилистическими нюансами[5].

⚠️Подсказка для ЕГЭ/ОГЭ
Чтение (фр. compréhension écrite) — рецептивный вид речевой деятельности: восприятие, декодирование и осмысление письменного текста.

Виды чтения:

  • русская традиция: ознакомительное / поисковое / изучающее;
  • CECR: ориентировочное, для получения информации и обсуждения, чтение инструкций, понимание корреспонденции, чтение как досуг;
  • франкоязычная дидактика: lecture globale / sélective / détaillée; extensive / intensive.

Типы текстов: нарративный, дескриптивный, аргументативный, экспликативный, диалогический, прескриптивный, информативный.

Примечания

  1. ↑ Шишкина Т. А.: Чтение как вид речевой деятельности. prepod.nspu.ru. Дата обращения: 4 февраля 2026.
  2. ↑ 1 2 Когалова Е. А. Базовые принципы практической фонетики французского языка // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. — 2022. — Вып. 9 (864).
  3. ↑ Никитина А. Д., Курс лекций по дисциплине «Методика обучения второму иностранному языку» (французский язык), 2015, с. 74—76.
  4. ↑ 1 2 3 Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 2010. — 464 с. — ISBN 978-5-86866-524-0.
  5. ↑ 1 2 3 Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (фр.). — Conseil de l’Europe, 2021. — С. 56—62. — 292 с. — ISBN 978-92-871-8646-1.
  6. ↑ Степанюк Ю. В. Типы текстов в обучении французскому языку как иностранному // Преподаватель XXI век. — 2023. — № 2—1.
  7. ↑ Галкина Е. А. Работа учащихся с несплошными текстами // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. — 2014. — Вып. 3 (29). — ISSN 1995-0861.

Литература

  • Бубнова Г. И., Тарасова А. Н. Французский язык : 11-й класс : углублённый уровень : учебник. — 7-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. — 236 с. — ISBN 978-5-09-103579-7.
  • Галкина Елена Александровна. Работа учащихся с несплошными текстами // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. — 2014. — № 3 (29).
  • Когалова Е. А. Базовые принципы практической фонетики французского языка // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. — 2022. — № 9 (864).
  • Никитина А. Д. Курс лекций по дисциплине «Методика обучения второму иностранному языку» (французский язык). — Владимир: Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, 2015. — 93 с.

Дополнительно по теме

Категории

© Правообладателем данного материала является АНО «Интернет-энциклопедия «РУВИКИ».
Использование данного материала на других сайтах возможно только с согласия АНО «Интернет-энциклопедия «РУВИКИ».
Pause