АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыСпецпроектыСтать автором
Сменить язык
О РУВИКИ

Школьная психология

Шко́льная психоло́гия — область прикладной психологии, изучающая психическое развитие детей и подростков в образовательной среде, а также разрабатывающая методы психологического сопровождения учащихся, педагогов и родителей. Специалист, работающий в этой сфере, называется школьным психологом или педагогом-психологом[1][2].

Школьная психология сформировалась на стыке возрастной, педагогической, клинической психологии, психологии развития и образовательной психологии. Основные задачи школьного психолога включают психологическую диагностику, профилактику, консультирование, сопровождение и развитие обучающихся[3].

Общие сведения
Школьная психология
Область использования Психология

История

Как отдельное направление школьная психология начала развиваться в конце XIX — начале XX века. Большое влияние на становление дисциплины оказали[4][2][5]:

В СССР школьная психология получила развитие в 1960—1980-е годы благодаря работам Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. Ф. Обуховой, П. Я. Гальперина[6].

Основные направления деятельности

В рамках психологической работы проводится комплексная диагностика, включающая определение уровня когнитивного развития учащихся, изучение психологических особенностей личности и мотивации, а также оценку эмоционального состояния и степени адаптации к школьной среде. Эти данные позволяют формировать индивидуальные планы сопровождения и поддержки.

Психологическое сопровождение

Одной из важнейших задач является профилактика школьной дезадаптации, которая включает работу по выявлению и предупреждению трудностей в адаптации к учебному процессу. Также осуществляется коррекция учебных затруднений, поддержка учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и сопровождение одарённых детей, чтобы обеспечить их полноценное развитие и интеграцию[1][2][3][5].

Консультирование

Консультационная деятельность включает работу с учащимися (стресс, мотивация, межличностные отношения), родителями (вопросы воспитания, возрастные кризисы) и педагогами (психологическая безопасность, взаимодействие с детьми). Важным направлением является психологическое просвещение, направленное на развитие у школьников эмоционального интеллекта, навыков общения, стрессоустойчивости и стратегий противодействия буллингу[1][2][3][5].

Психологическое просвещение (психоскоповещение)

Особое внимание уделяется развитию у школьников эмоционального интеллекта, навыков общения, стрессоустойчивости и стратегий противодействия буллингу. Это способствует формированию у детей устойчивых социальных компетенций и профилактике конфликтных ситуаций в школьной среде[1][2][5][3].

Подготовка специалистов

Подготовка школьных психологов осуществляется в рамках программ бакалавриата и магистратуры по направлениям[7][8][3][9]:

  • психология образования,
  • педагогика и психология,
  • возрастная психология,
  • клиническая психология (профиль школьного консультирования).

Международные программы аккредитуются APA, NASP или EFPA.

Школьная психология в России

В России деятельность школьных психологов регулируется:

  • Федеральным законом «Об образовании» № 273-ФЗ[10];
  • Профессиональным стандартом «Педагог-психолог»[11];
  • Методическими рекомендациями Минпросвещения РФ[12].

Школьный психолог входит в состав психолого-педагогического консилиума (ППк) и взаимодействует с учителями, тьюторами, логопедами и социальными педагогами.

Международные стандарты

В международной практике школьные психологи работают в соответствии со стандартами:

  • APA Division 16 (School Psychology)[13];
  • NASP Model for Comprehensive and Integrated School Psychological Services[14];
  • UNESCO Guidelines on Mental Health in Schools[15];
  • WHO School Mental Health Framework[16].

Общий акцент — на поддержке благополучия учащихся, профилактике школьного стресса и создании безопасной образовательной среды.

Научные направления и исследования

Современная школьная психология базируется на междисциплинарных исследованиях, включая данные когнитивной науки об обучении, нейропсихологии развития, позитивной психологии и психологии благополучия[17][18][19].

Особое значение имеют исследования, связанные с анализом школьного буллинга и климатом в образовательных учреждениях. Они дают представление о факторах, влияющих на социальную атмосферу в школе, и способствуют разработке мероприятий по улучшению межличностных отношений и профилактике конфликтов. Кроме того, актуальными являются исследования цифровой образовательной среды, которые анализируют влияние технологий на психологический комфорт и мотивацию учащихся[20][21].

Международные отчёты, такие как OECD PISA и исследование Health Behaviour in School-Aged Children, подчёркивают высокий уровень учебного стресса у школьников и выделяют необходимость усиленной психологической поддержки. Эти данные подчёркивают значимость научной базы для разработки эффективных программ поддержки и формирования благоприятной учебной среды[22].

Роль школьного психолога в профилактике буллинга

Одно из важнейших направлений школьной психологии — предотвращение буллинга. Буллинг является одной из наиболее распространённых форм школьного насилия. Доказательная профилактика строится на системных, многоуровневых программах, эффективность которых подтверждена крупными международными исследованиями[23][24][25].

Ведущие модели[26][27][28]:

  • модель целостной школьной профилактики (Whole-School Approach);
  • программа Ольвеуса (Olweus Bullying Prevention Program);
  • социально-эмоциональное обучение (SEL).

Психолог работает с учащимися группы риска, обучает медиации, способствует созданию эмпатичной среды.

Основные элементы эффективных антибуллинговых программ
  • чёткие школьные правила и политика нулевой толерантности к насилию;
  • постоянный мониторинг буллинга (анонимные опросы);
  • обучение педагогов распознаванию косвенной агрессии;
  • создание системы наставничества;
  • тренировки навыков разрешения конфликтов;
  • просвещение родителей;
  • развитие эмпатии и групповой поддержки[20][29].

Цифровая школьная психология

Современные исследования подчёркивают значительное влияние цифровой среды на психологическое развитие школьников. Среди основных проблем выделяются интернет-зависимость, которая может приводить к ослаблению социальных связей и снижению мотивации к учёбе[22][30]; цифровой буллинг (кибербуллинг), вызывающий эмоциональное напряжение и стресс у подростков; перегрузка информацией, способствующая ухудшению концентрации и повышенной утомляемости; а также цифровой стресс, связанный с постоянным воздействием цифровых технологий и информационной перегрузкой. В связи с этими вызовами школьные психологи активно используют онлайн-платформы для проведения скрининговых мероприятий, профилактических программ и дистанционного консультирования. Такой подход позволяет своевременно выявлять проблемные ситуации, оказывать поддержку и обеспечивать безопасную и комфортную цифровую среду для учащихся[31][32][33][3].

ВОЗ не относит «интернет-зависимость» к отдельным расстройствам, но признаёт игровое расстройство и проблемное использование цифровых технологий как клинически значимые состояния[34][35].

Международные исследования цифровых рисков

Согласно отчётам ВОЗ, UNESCO и OECD[22][26][30][3]:

  • у школьников отмечается рост тревожности, связанной с постоянной доступностью в сети;
  • 20-30 % подростков сталкиваются с кибер-буллингом хотя бы раз в год;
  • длительное экранное время связано с нарушениями сна и снижением академической успеваемости.
Формы цифровых зависимостей

Цифровая зависимость проявляется в различных формах, каждая из которых характерна определёнными симптомами и воздействует на психоэмоциональное состояние человека: гейминговая зависимость[36]; социально-сетевая зависимость; информационная зависимость[36]; зависимость от смартфона[35][37].

Симптомы цифровой зависимости

Развитие цифровой зависимости сопровождается рядом симптомов, которые негативно сказываются на здоровье и социальной адаптации: снижение концентрации внимания и ухудшение учебных результатов; нарушения сна; эмоциональные расстройства, такие как тревога, FOMO (страх упущенных возможностей); отстранение от живого общения и снижение социальной активности[35][36][37].

Факторы риска

К развитию цифровой зависимости способствуют определённые условия и обстоятельства: высокий уровень учебного и социального стресса; недостаток полноценного человеческого взаимодействия; отсутствие правил и навыков цифровой гигиены; неблагоприятный семейный климат и отсутствие поддержки; доступ к неограниченному онлайн-контенту без контроля[38][39].

Роль школьного психолога в профилактике цифровых рисков

Школьный психолог играет важную роль в профилактике цифровой зависимости среди учащихся, осуществляя разнообразные мероприятия, направленные на формирование осознанного и безопасного использования цифровых технологий. Одной из ключевых задач является проведение тренингов по цифровой грамотности, что помогает ученикам развивать критическое мышление и понимание возможных рисков при работе с интернетом и гаджетами. Психолог обучает учащихся основам цифровой гигиены и работе с уведомлениями, чтобы снизить уровень отвлечённости и повысить контроль над временем, проведённым в виртуальной среде.

Также важной составляющей работы является внедрение методов управления временем, позволяющих детям и подросткам планировать свой день, балансировать учёбу, отдых и время, проведённое в сети. Не менее значимы консультации родителей, где психолог помогает родителям понять особенности цифрового поведения их детей и дать рекомендации по созданию здорового цифрового окружения дома.

Для повышения безопасности школьная администрация вместе с психологом разрабатывает ясные правила безопасного использования устройств в учебных заведениях, что способствует формированию правил личной ответственности. Кроме того, психолог осуществляет постоянный мониторинг учащихся с высоким уровнем онлайн-активности, чтобы своевременно выявлять признаки возможной зависимости и оказывать необходимую поддержку[16][21].

Международные рекомендации по профилактике

ВОЗ, OECD и UNICEF рекомендуют[22][40][41][42]:

  • ограничение экранного времени;
  • обязательные «цифровые перерывы»;
  • развитие критического мышления;
  • баланс цифровых и офлайн-активностей;
  • обучение здоровым стратегиям саморегуляции.

Клинические случаи в школьной психологии

Школьные психологи играют ключевую роль в раннем выявлении психических нарушений и организации междисциплинарного взаимодействия, хотя и не являются врачами-психиатрами[4][43].

Примеры типичных клинических случаев

  • Тревожное расстройство обучения — ребёнок демонстрирует страх ошибок, избегание заданий, соматические жалобы (головная боль, тошнота) перед уроками. Школьный психолог проводит скрининг-тесты, беседу с родителями и инициирует направление к клиническому психологу или психиатру.
  • СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) — нарушения концентрации, импульсивность, сложности в поведении во время учёбы. Психолог участвует в комплексной диагностике и разрабатывает поведенческие протоколы (тайм-менеджмент, визуальные расписания, проводит совместную работу с учителем).
  • Депрессивные симптомы у подростков — снижение мотивации, социальная изоляция, нарушения сна, риск самоповреждающего поведения. Психолог обязан информировать родителей и администрацию, обеспечить безопасность ученика и при необходимости направить к специалисту.
  • Расстройства аутистического спектра (РАС) — трудности коммуникации, сенсорные перегрузки, потребность в индивидуальных образовательных планах. Школьный психолог участвует в ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия), поддерживает адаптацию и оформление специальных условий.

Документирование клинических случаев

Школьные психологи ведут конфиденциальную документацию[44]: протоколы наблюдений; результаты скринингов; планы сопровождения; рекомендации для педагогов. При этом соблюдаются законодательные нормы о защите персональных данных.

Сравнение школьной психологии в разных странах

Школьная психология варьируется в зависимости от образовательной политики, культурных особенностей и финансирования.

США

  • Школьная психология — самостоятельная профессия, регулируемая NASP.
  • Психолог работает по модели Response to Intervention (RTI) и Multi-Tiered System of Supports (MTSS).
  • Большое внимание уделяется профилактике буллинга, инклюзивности и поддержке ментального здоровья[14][45].

Европейский союз

  • В странах ЕС распространён подход Whole-School Approach (комплексная школьная поддержка).
  • Психологи работают в междисциплинарных командах с педагогами, логопедами, социальными службами.
  • Германия и Финляндия акцентируют внимание на ранней диагностике; Франция и Италия — на консультировании и профилактике[46][26].

Великобритания

  • Большую роль играют службы CAMHS (Child and Adolescent Mental Health Services).
  • Психологи часто работают в школах как внештатные специалисты.
  • Практика построена вокруг доказательных методов, включая КПТ и SEL-программы[47][48].

Азия (Япония, Южная Корея, Китай)

  • Высокая академическая нагрузка приводит к большому количеству школьного стресса.
  • Психологи фокусируются на профилактике эмоционального выгорания и предотвращении подростковых кризисов.
  • В Японии распространены школьные консультативные центры[49].

Россия

  • Школьный психолог является штатным сотрудником образовательной организации.
  • Деятельность регламентируется профстандартом «Педагог-психолог» и приказами Минпросвещения.
  • Ведётся работа по внедрению подходов SEL и программ антибуллинга[1].

Инструменты диагностики в школьной психологии

Диагностическая работа является одним из центральных направлений деятельности школьного психолога. Её цель — оценка когнитивного, эмоционального и социального развития учащихся, а также выявление факторов риска[50][3][51].

Ключевые области диагностики

Диагностическая деятельность в сфере образования охватывает различные аспектам психологического и образовательного развития учащихся. Важнейшими областями являются[2]:

  • когнитивные процессы (память, внимание, мышление);
  • учебная мотивация;
  • эмоциональная сфера (тревожность, самооценка, стресс);
  • межличностные отношения и социальный статус в классе;
  • школьная адаптация;
  • профессиональные интересы (для подростков).

Принципы диагностической деятельности

Для эффективности диагностики важно соблюдать определённые принципы:

  • комплексность и многокомпонентность, что позволяет учитывать все аспекты развития и поведения ребёнка;
  • валидность и надёжность методик, обеспечивающих точность и объективность получаемых данных;
  • конфиденциальность, гарантирующая защиту личной информации и уважение прав учащихся;
  • интерпретация данных в контексте образовательной среды, что помогает правильно учитывать специфику конкретного учебного заведения и ситуации;
  • обязательное согласие родителей при работе с несовершеннолетними, что обеспечивает этическую прозрачность и соблюдение прав учащихся и их семей.

Такие принципы создают основу для профессиональной и этически ответственной диагностики, способствующей развитию индивидуальных особенностей и поддержке учащихся на пути их обучения и социализации[2].

Наиболее распространённые диагностические инструменты

Когнитивная диагностика

  • Школьные тесты готовности (Керна-Йерасека, метафонологические тесты).
  • WISC/WAIS — тесты интеллектуального развития[52].
  • Методика Корректурная проба — оценка внимания.
  • Нейропсихологические пробы Лурия, адаптированные для школ[53].

Диагностика эмоционального состояния

  • Шкала школьной тревожности Филлипса.
  • CMAS / RCMAS — шкалы детской тревожности[54].
  • Beck Youth Inventories — шкалы депрессивности, тревожности и гнева[55].
  • Шкалы эмоционального выгорания учащихся.
  • Определение уровня стресса (Perceived Stress Scale).

Диагностика межличностных отношений

  • Социометрия Морено (классическая и модифицированная).
  • Тест Лири — структура межличностных отношений.
  • Опросники школьного климата (SCAS, School Climate Survey)[56].

Диагностика буллинга и безопасности

  • Olweus Bully/Victim Questionnaire.
  • Cyberbullying Scale (для оценки цифровой агрессии).
  • Kidscreen-27, HBSC — оценка благополучия и школьного климата.

Диагностика учебной мотивации

  • Методика Айзенка «Мотивация к успеху».
  • Опросник учебной мотивации Гинзбурга.
  • Academic Motivation Scale (AMS).

Диагностика профессионального самоопределения

  • Профориентационные тесты Холланда (RIASEC)[57].
  • Career Decision Self-Efficacy Scale.

Использование цифровых диагностических платформ

Современные школы переходят к цифровым инструментам:

  • онлайн-скрининги эмоционального состояния (WHO, UNESCO рекомендации)[58];
  • адаптивные компьютерные тесты;
  • платформы мониторинга учебных трудностей.

Цифровые инструменты ускоряют интерпретацию результатов, но требуют соблюдения норм защиты данных.

Основные доказательные протоколы

Программа Ольвеуса (OBPP — Olweus Bullying Prevention Program)

Одна из наиболее изученных и результативных программ (40+ лет исследований).

  • работает на уровне школы, класса, индивидуальной работы;
  • снижает уровень буллинга на 20—50 %;
  • включает обучение учителей, создание правил поведения, классные встречи, мониторинг[59].

KiVa (Финляндия)

Государственная программа Финляндии, доказательно уменьшающая буллинг.

  • включает антибуллинговые модули, игровые онлайн-сценарии и обучение эмпатии;
  • акцент на роли наблюдателей;
  • основана на когнитивно-поведенческих техниках и социально-эмоциональном обучении (SEL)[60].

SEL (социально-эмоциональное обучение) как профилактика буллинга

Методы SEL доказали эффективность в снижении агрессии и повышении эмпатии.

  • развивают навыки саморегуляции и эмоциональной грамотности;
  • повышают социальный интерес, уменьшая вероятность агрессивного поведения;
  • интегрируются в учебный процесс[28].

Многоуровневые модели MTSS / RTI

В США профилактика буллинга является частью систем MTSS: Tier 1 — профилактика и универсальное обучение; Tier 2 — работа с группами риска; Tier 3 — индивидуальная коррекция[61][29].

Международные рекомендации

UNESCO, WHO, OECD и UNICEF рекомендуют применять комплексный подход, включающий[62]:

  • изменение школьного климата;
  • консистентную работу администрации;
  • вовлечение родителей;
  • интеграцию SEL.

Примечания

  1. ↑ 1 2 3 4 5 Приказ Минтруда РФ от 24.07.2015 N 514Н — Редакция от 24.07.2015 — Контур.Норматив. normativ.kontur.ru. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  2. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 Овчарова Р.В. Практическая психология образования. — С. 18—25.
  3. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 National Association of School Psychologists, NASP. Model for Comprehensive and Integrated School Psychological Services.
  4. ↑ 1 2 Thomas K. Fagan. School Psychology. Open Library. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  5. ↑ 1 2 3 4 Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. — 1991. — ISBN 5-7155-0371-X.
  6. ↑ Фельдштейн Д. И.. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории — Коллектив авторов (1997), Карта слов и выражений русского языка. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  7. ↑ Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования - бакалавриат | ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  8. ↑ НААР / IAAR. iaar.agency. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  9. ↑ Contributing to Society Developing psychology Serving psychologists | EFPA (англ.). www.efpa.eu. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  10. ↑ Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) \ КонсультантПлюс (рус.). www.consultant.ru. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  11. ↑ Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
  12. ↑ Минпросвещения РФ. Методические рекомендации Минпросвещения РФ.
  13. ↑ APA Division 16 (англ.). APA Division 16. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  14. ↑ 1 2 NASP. The Professional Standards of the National Association of School Psychologists.
  15. ↑ Making Every School a Health Promoting School (амер. англ.). www.who.int. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  16. ↑ 1 2 World mental health report: Transforming mental health for all (амер. англ.). www.who.int. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  17. ↑ John Dunlosky, Katherine A. Rawson, Elizabeth J. Marsh, Mitchell J. Nathan, Daniel T. Willingham. Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques (англ.) // Psychological Science in the Public Interest. — 2013-01. — Vol. 14, iss. 1. — P. 4–58. — ISSN 1539-6053 1529-1006, 1539-6053. — doi:10.1177/1529100612453266.
  18. ↑ Blakemore, S.-J., Frith, U. The Learning Brain. Open Library. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  19. ↑ Martin E. P. Seligman, Randal M. Ernst, Jane Gillham, Karen Reivich, Mark Linkins. Positive education: positive psychology and classroom interventions // Oxford Review of Education. — 2009-06. — Т. 35, вып. 3. — С. 293–311. — ISSN 1465-3915 0305-4985, 1465-3915. — doi:10.1080/03054980902934563.
  20. ↑ 1 2 Olweus, D. Bullying at school. Open Library. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  21. ↑ 1 2 Candice L. Odgers, Michaeline R. Jensen. Annual Research Review: Adolescent mental health in the digital age: facts, fears, and future directions (англ.) // Journal of Child Psychology and Psychiatry. — 2020-01-17. — Vol. 61, iss. 3. — P. 336–348. — ISSN 1469-7610 0021-9630, 1469-7610. — doi:10.1111/jcpp.13190.
  22. ↑ 1 2 3 4 OECD. PISA 2015 Results: Students' Well-Being.
  23. ↑ Hannah Gaffney, Maria M. Ttofi, David P. Farrington. Effectiveness of school‐based programs to reduce bullying perpetration and victimization: An updated systematic review and meta‐analysis (англ.) // Campbell Systematic Reviews. — 2021-04-05. — Vol. 17, iss. 2. — ISSN 1891-1803 1891-1803, 1891-1803. — doi:10.1002/cl2.1143.
  24. ↑ D. Olweus, S. Limber. The Olweus Bullying Prevention Program: Implementation and evaluation over two decades.
  25. ↑ joseph, Violin. Bullying Prevention and Intervention - NASP Center, NASP Center (23 марта 2023). Дата обращения: 28 ноября 2025.
  26. ↑ 1 2 3 UNESCO. Behind the numbers: Ending school violence and bullying.
  27. ↑ Olweus, D., Limber, S. P. The Olweus Bullying Prevention Program: Implementation and evaluation over two decades.
  28. ↑ 1 2 Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). What is SEL?
  29. ↑ 1 2 Susan M. Swearer, Shelley Hymel. Understanding the psychology of bullying: Moving toward a social-ecological diathesis–stress model. (англ.) // American Psychologist. — 2015. — Vol. 70, iss. 4. — P. 344–353. — ISSN 0003-066X 1935-990X, 0003-066X. — doi:10.1037/a0038929.
  30. ↑ 1 2 UNESCO. The Role of Teachers in Addressing Student Cyberbullying.
  31. ↑ Jean M. Twenge, W. Keith Campbell. Associations between screen time and lower psychological well-being among children and adolescents: Evidence from a population-based study (англ.) // Preventive Medicine Reports. — 2018-12. — Vol. 12. — P. 271–283. — ISSN 2211-3355. — doi:10.1016/j.pmedr.2018.10.003.
  32. ↑ Hinduja, S., Patchin, J. W. Bullying beyond the schoolyard : preventing and responding to cyberbullying : Hinduja, Sameer, 1978- : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive (англ.). Internet Archive. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  33. ↑ Mental Health and COVID-19: Early evidence of the pandemic’s impact: Scientific brief, 2 March 2022 (амер. англ.). www.who.int. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  34. ↑ ВОЗ. Международная классификация болезней 11-го пересмотра (МКБ-11) (англ.). icd.who.int. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  35. ↑ 1 2 3 Yuan-Chien Pan, Yu-Chuan Chiu, Yu-Hsuan Lin. Systematic review and meta-analysis of epidemiology of internet addiction (англ.) // Neuroscience & Biobehavioral Reviews. — 2020-11. — Vol. 118. — P. 612–622. — ISSN 0149-7634. — doi:10.1016/j.neubiorev.2020.08.013.
  36. ↑ 1 2 3 Daria J. Kuss, Mark D. Griffiths. Online Social Networking and Addiction—A Review of the Psychological Literature // International Journal of Environmental Research and Public Health. — 2011-08-29. — Т. 8, вып. 9. — С. 3528–3552. — ISSN 1660-4601. — doi:10.3390/IJERPH8093528.
  37. ↑ 1 2 Min Kwon, Joon-Yeop Lee, Wang-Youn Won, Jae-Woo Park, Jung-Ah Min, Changtae Hahn, Xinyu Gu, Ji-Hye Choi, Dai-Jin Kim. Development and Validation of a Smartphone Addiction Scale (SAS) (англ.) // PLoS ONE. — 2013-02-27. — Vol. 8, iss. 2. — P. e56936. — ISSN 1932-6203. — doi:10.1371/journal.pone.0056936.
  38. ↑ Zihao Chen, Jinyi Zeng, Jinqian Liao, Cheng Guo. The Association between Academic Stress and Problematic Internet Use among Adolescents: A Three-Level Meta-Analysis (англ.) // Journal of Youth and Adolescence. — 2025-02-08. — Vol. 54, iss. 7. — P. 1779–1799. — ISSN 1573-6601 0047-2891, 1573-6601. — doi:10.1007/s10964-025-02151-6.
  39. ↑ Kardefelt-Winther, D. How does the time children spend using digital technology impact their mental well-being, social relationships and physical activity?.
  40. ↑ WHO. Digital Health, Youth and Mental Well-being (2024).
  41. ↑ OECD. Screen Time, Well-Being and Adolescents: International Review (2023).
  42. ↑ Conall Tunney, Brendan Rooney. Using Theoretical Models of Problematic Internet Use to Inform Psychological Formulation: A Systematic Scoping Review (англ.) // Clinical Child Psychology and Psychiatry. — 2022-05-28. — Vol. 28, iss. 2. — P. 810–830. — ISSN 1461-7021 1359-1045, 1461-7021. — doi:10.1177/13591045221104569.
  43. ↑ Who Are School Psychologists (англ.). National Association of School Psychologists (NASP). Дата обращения: 28 ноября 2025.
  44. ↑ Professional Ethics (англ.). National Association of School Psychologists (NASP). Дата обращения: 28 ноября 2025.
  45. ↑ Jimerson, S. R., et al. The handbook of international school psychology by Peter Farrell | Open Library. Open Library. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  46. ↑ European Federation of Psychologists Associations EFPA Press Release. News RPS (англ.). psyrus.ru. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  47. ↑ Anna Babich. Child and Adolescent Mental Health Services - Website (англ.). swlstg.nhs.uk. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  48. ↑ Division of Educational and Child Psychology | BPS (англ.). BPS. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  49. ↑ Hiro Ito, Cherice Chang-Leung, Hemant Poudyal. Inclusion of students with developmental disabilities in Japan: barriers and promising practices in primary and secondary education (англ.) // Asia Pacific Education Review. — 2022-05-08. — Vol. 24, iss. 3. — P. 415–431. — ISSN 1876-407X 1598-1037, 1876-407X. — doi:10.1007/s12564-022-09763-8.
  50. ↑ Sattler, J. M. Foundations of Behavioral, Social, and Clinical Assessment of Children, Sixth Edition (англ.). www.wpspublish.com. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  51. ↑ American Psychological Association (APA). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct.
  52. ↑ Sydney E. Park, George J. Demakis. Wechsler Intelligence Scale for Children (англ.) // Encyclopedia of Personality and Individual Differences. — Cham: Springer International Publishing, 2017. — P. 1–4. — ISBN 978-3-319-28099-8, 978-3-319-28099-8. — doi:10.1007/978-3-319-28099-8_1035-1.
  53. ↑ Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии. — 2007. — ISBN 978-5-7695-3387-7.
  54. ↑ Jessica R. Gurley. Revised Children’s Manifest Anxiety Scale: Second Edition (англ.) // Encyclopedia of Child Behavior and Development. — Boston, MA: Springer US, 2011. — P. 1263–1264. — ISBN 978-0-387-77579-1, 978-0-387-79061-9. — doi:10.1007/978-0-387-79061-9_2435.
  55. ↑ Beck, J. S., Beck, A. T., Jolly, J. B. Beck Youth Inventories by Judith S. Beck | Open Library. Open Library. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  56. ↑ Vijaya K. Gothwal, Rebecca Sumalini, Shaik Mohammad Irfan, Avula Giridhar, Seelam Bharani. Revised Olweus Bully/Victim Questionnaire // Optometry and Vision Science. — 2013-08. — Т. 90, вып. 8. — С. 828–835. — ISSN 1040-5488. — doi:10.1097/OPX.0B013E3182959B52.
  57. ↑ John L. Holland. Making vocational choices. Open Library. Дата обращения: 28 ноября 2025.
  58. ↑ UNESCO (2021). An EdTech tragedy? Educational technologies and school closures in the time of COVID-19.
  59. ↑ Olweus D. (2013). “School Bullying: Development and Interventions”. Annual Review of Clinical Psychology. 9: 751—780. DOI:10.1146/annurev-clinpsy-050212-185516.
  60. ↑ University of Turku. KiVa Anti-Bullying Program (2024).
  61. ↑ NASP. Integrating Bullying Prevention and Restorative Practices within a Multi-Tiered System of Supports (MTSS).
  62. ↑ UNESCO. Tackling Violence in Schools: Evidence-Based Strategies (2023).

Дополнительно по теме

Категории