Целенаправленный бихевиоризм

Эдвард Толмен был американским психологом и профессором психологии Калифорнийского университета в Беркли^[3][4]. Благодаря теориям и работам Толмена, он основал то, что является направлением психологии, известным как целенаправленный бихевиоризм. Толмен также продвигал концепцию, известную как латентное обучение^[5]. Обзор журнала «General Psychology survey», опубликованный в 2002 году, поставил Толмена на 45-е место среди самых цитируемых психологов XX-го века^[6].

В знак признания вклада Толмена как в развитие психологии, так и в академическую свободу, здание отдела образования и психологии в кампусе Беркли, «Толмен-холл», было названо в его честь^[7].

Толмен наиболее известен своими исследованиями обучения крыс с помощью лабиринтов, и он опубликовал множество экспериментальных статей. Его основные теоретические труды были опубликованы в книге «Целенаправленное поведение у животных и людей» (1932), а также в серии статей в журнале «Психологическое обозрение»: «Детерминанты поведения в момент выбора» (1938), «Когнитивные карты у крыс и людей» (1948) и «Принципы эффективности»(1955)^{[8][9][10][11][12][13]}.

Некоторые из ранних исследований Толмена были первыми разработками в области поведенческой генетики. Толмен селекционно разводил крыс, чтобы они могли изучать построенные им лабиринты. Несмотря на то, что в центре его основных исследований были инстинкты и целеустремлённость, он был открыт для идеи изучения врождённых способностей крыс. Исследование Толмена стало первым экспериментом по изучению генетических основ обучения в лабиринте путём скрещивания различных линий крыс, отобранных по их способности проходить лабиринт. Толмен начал и продолжал этот исследовательский проект до 1932 года^[14]. Теоретическая модель Толмена была описана в его статье «Детерминанты поведения в момент выбора»(1938)^[15]. На поведение влияют три различные переменные: независимые, промежуточные и зависимые. Экспериментатор может манипулировать независимыми переменными; эти независимые переменные (например, предоставляемые стимулы), в свою очередь, влияют на промежуточные переменные (например, двигательные навыки, аппетит)^[15]. Независимые переменные также являются факторами, влияющими на испытуемого, которые экспериментатор выбирает специально для этого. Зависимые переменные (например, скорость, количество ошибок) позволяют психологу измерить силу промежуточных переменных^[15].

Хотя Толмен был убеждённым бихевиористом в своей методологии, он не был радикальным бихевиористом, как Б. Ф. Скиннер (англ.  B. F. Skinner). В своих исследованиях обучения на крысах Толмен стремился продемонстрировать, что животные могут усваивать факты об окружающем мире, которые они впоследствии могут гибко использовать, а не просто усваивать автоматические реакции, которые запускаются под воздействием раздражителей окружающей среды. Выражаясь языком того времени, Толмен был теоретиком «S-S» (стимул-стимулирование), не основанным на подкреплении: он опирался на гештальтпсихологию, утверждая, что животные могут усваивать связи между стимулами и не нуждаются в каком-либо явном биологически значимом событии, чтобы начать обучение. Это известно как латентное обучение. Конкурирующая теория, гораздо более механистичная, основанная на подкреплении «S-R» (стимул-реакция), была выдвинута американским психологом Кларком Л. Халлом (англ. Clark L. Hull)^[16][17].

Ключевая работа Толмена, опубликованная в 1946 году, продемонстрировала, что крысы изучали расположение лабиринта, который они свободно исследовали без подкрепления. После нескольких испытаний в определённую точку лабиринта был помещён пищевой продукт, и крысы научились очень быстро ориентироваться в этой точке^[18]. В своём исследовании Толман использовал крыс для описания клинического поведения людей. Он заставил крыс пройти лабиринты. Голодную крысу поместили у входа в лабиринт, и она бродила по нему, пока не добралась до еды. В лабиринте были как прямые отрезки пути, так и тупики. Испытания для каждой крысы повторялись каждые 24 часа. Чем больше испытаний выполняли крысы, тем меньше было ошибок, что он охарактеризовал как то, что крысы избегали тупиков^[19]. Толмен использовал лабиринт в следующем эксперименте: в точку А поместили голодную крысу в качестве отправной точки; в точку В поместили еду для крысы. В ходе испытаний крыса научилась добираться до точки В за едой. В ходе этих экспериментов Толмен наблюдал за тем, как подкрепление в ходе испытаний способствовало тому, что крысы научились проходить лабиринт и добывать пищу с меньшим количеством ошибок. Оценка Толменом этих экспериментов привела его к теории латентного обучения.

Однако Халл и его последователи смогли предложить альтернативные объяснения открытий Толмена, и дебаты между теориями обучения S-S и Sr-R становились всё более сложными. Статьи Толмена 1938 и 1955 годов, подготовленные в ответ на обвинение Халла в том, что он оставил крысу «погружённой в свои мысли» в лабиринте, неспособной реагировать, предвосхитили и подготовили почву для гораздо более поздних работ в области когнитивной психологии, когда психологи начали открывать и применять теорию принятия решений — направление, получившее признание благодаря присуждению Нобелевской премии Даниэлю Канеману (англ. Daniel Kahneman) в 2002 году. В своей статье 1948 года «Когнитивные карты у крыс и людей» Толмен представил концепцию когнитивной карты, которая нашла широкое применение практически во всех областях психологии, часто среди учёных, которые не осознают, что используют ранние идеи, которые были сформулированы для объяснения поведения крыс в лабиринтах^[20]. Толмен оценивал как усвоение реакции, так и изучение места. Усвоение реакции — это когда крыса знает, что определённый путь в лабиринте всегда приведёт к еде; изучение места — это когда крысы каждый раз учатся ассоциировать пищу с определённым местом^[21]. В ходе своих экспериментов он заметил, что все крысы в лабиринте, обучающемся перемещению, научились проходить правильный путь за восемь попыток, и что ни одна из крыс, обучающихся реакции, не научилась этому так быстро, а некоторые вообще не научились этому после семидесяти двух попыток^[21].

Толмен считал, что обучение развивается на основе знаний об окружающей среде и о том, как организм соотносится со своей средой обитания^[22]. Целью Толмена было выявить сложные когнитивные механизмы и цели, которые управляют поведением^[23].

Целенаправленный бихевиоризм Толмена был сосредоточен на осмысленном поведении. Этот подход отличался от простых мышечных движений или молекулярного поведения, такого как сгибание мышц ног. Толмен считал, что поведение молекул далеко от возможностей человеческого восприятия для осмысленного анализа поведения. Этот подход Толмена был впервые представлен в его книге «Целенаправленное поведение у животных и людей», опубликованной в 1932 году. Для Толмена было очевидно, что все поведенческие действия целенаправленны, в том числе и для животных. Основное различие между другими типами бихевиоризма и целенаправленным бихевиоризмом Толмена заключается в том, что, по его мнению, поведение ориентировано на достижение цели^[2].

Помимо вклада, который Толмен внёс в теорию обучения, такую как целенаправленный бихевиоризм и латентное обучение, он также написал статью о своём взгляде на способы обучения и несколько работ, связанных с психологией, социологией и антропологией^[13]. Толмен был очень обеспокоен тем, что психологию следует применять для решения человеческих проблем, и в дополнение к своим техническим публикациям он написал книгу под названием «Стремление к войне». Более того, в одной из своих работ, «Теоретический анализ отношений между психологией и социологией», Толмен рассматривает независимые, зависимые и промежуточные переменные в контексте психологии и социологии. Затем он сводит их воедино и показывал взаимосвязи между двумя предметами с точки зрения переменных и исследований^[24]. В другой публикации, «Физиология, психология и социология», Толмен рассматривал эти три предмета и объяснял, как все они зависят или взаимосвязаны друг с другом и должны рассматриваться как единое целое. Толмен создал гипотетическую ситуацию и показал условия и взаимосвязи между тремя субъектами в ситуации^[25].

Толмен разработал двухуровневую теорию инстинкта в ответ на развернувшуюся в то время дискуссию о значении инстинкта для психологии. Инстинкт был разделён на две части: определяющие или стимулирующие приспособления и подчинённые действия. Корректировки — это мотивы или цели, стоящие за подчинёнными действиями, в то время как подчинённые действия выполняют эту цель. Корректировки являются реакцией на стимул и могут быть расположены в иерархии, где самая низкая корректировка приводит к подчинённым действиям. Подчинённые действия — это случайные независимые действия, исключающие рефлексы, которые являются частью более крупных групп действий. Несмотря на то, что они считаются бесконечно многочисленными, их количество в группе ограничено определёнными границами. Цикл начинается со стимула, который вызывает определяющую корректировку или иерархию корректировок. Затем самая низкая корректировка приводит к подчинённым действиям, которые продолжаются до тех пор, пока не будет достигнута цель корректировки^[26].

Люди уникальны в том, что они могут продумывать свои действия заранее. Толмен назвал это «мыслями о действиях» или «мышлением о поступках». Мышление о действиях запускает тормозящий процесс, который не позволяет определяющей настройке управлять подчинёнными действиями. Следуя за мышлением, доминирующий стимул превращает эти мысли в действия. Существует два способа считать стимул доминирующим: первоначальная корректировка благоприятствует действию, вызванному предугадываемым стимулом, или стимул создаёт альтернативную корректировку, более благоприятную, чем первоначальная^[26].

С 1920 по 1928 год Толмен опубликовал в журнале «Психологическое обозрение» множество статей, в которых пытался объективно определить такие понятия, как инстинкт, сознание, эмоции, целеустремлённость и познание. Толмен ввёл термин «целенаправленный бихевиоризм», когда опубликовал книгу «Целенаправленное поведение животных и людей» (1932), в которой обобщил эти теоретические концепции и подкрепил их данными, полученными им в ходе многочисленных исследований. В этой публикации Толмен утверждал, что понимание, или когнитивный контроль за обучением, не было ограничено эволюционными возможностями^[27].

Как и многие другие бихевиористы своего времени, он проводил эти исследования с крысами, полагая, что «всё важное в психологии может быть исследовано, по сути, путём непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крыс в точке выбора в лабиринте». В этой книге он описал целенаправленное поведение как поведение, направленное на достижение некой конечной цели. Целенаправленный бихевиоризм Толмена в своё время не получил такого широкого распространения, как другие психологические теории. Во многом это было связано с тем, что многие вообще не считали, что его основа соответствует бихевиоризму, который в то время был доминирующей силой в психологии. Однако настойчивое изучение имплицитных ментальных концепций в противовес рассмотрению исключительно эксплицитного поведения стало идеей, которая открыла двери школе когнитивной психологии^[18].

Толмен получил множество наград. Он был президентом Американской психологической ассоциации (APA) в 1937 году и председателем Левинского общества психологического изучения социальных проблем в 1940 году; он был членом Общества экспериментальных психологов, Национальной академии наук США^[28] и Американского философского общества^[29]. В 1957 году APA присудила ему награду за выдающийся вклад в психологию^[30]. В 1949 году он был избран членом Американской академии искусств и наук.