Материал из РУВИКИ — свободной энциклопедии

Школьный психолог

Школьный психолог
Область использования Психология, педагогика

Шко́льный психо́лог — специалист, обеспечивающий психологическое сопровождение учащихся, поддержку педагогов и взаимодействие с семьями в интересах сохранения и укрепления психического здоровья детей и подростков, а также создания в школе благоприятной образовательной среды. Роль и функции школьного психолога значительно различаются в зависимости от страны, образовательной системы и нормативной базы[1][2][3][4].

История профессии

[править | править код]

Появление школьных психологов относится к началу XX века. В США и ряде стран Европы психология в образовании развивалась в рамках оценки познавательных способностей, а позже — как комплексная служба поддержки детей. После Второй мировой войны профессия получила широкое распространение благодаря развитию школьной медицины, социальной работы и психолого-педагогических служб[4].

Международные организации (ВОЗ, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО) в 2000—2020-х годах усилили внимание к психическому здоровью детей, стимулировав создание национальных стратегий и развитие школьной психологии[5].

Основные функции школьного психолога

[править | править код]

Школьные психологи выполняют комплекс задач: диагностическое обследование (включая оценку учебных затруднений и особенностей развития), консультирование учеников и их семей, кризисное вмешательство, профилактические и коррекционные программы по развитию социально-эмоциональных навыков, консультирование педагогов и участие в междисциплинарных командах поддержки учащихся. Международные руководства подчёркивают профилактическую и общеобразовательную роль специалистов и их участие в разработке школьной политики по психическому здоровью. В задачи школьного психолога входят:

  • диагностика трудностей обучения и эмоционального состояния;
  • консультации учащихся, родителей, педагогов;
  • профилактические программы (буллинг, стресс, SEL — социально-эмоциональное обучение);
  • коррекционно-развивающая работа;
  • профилактика буллинга, стресса, дистресса;
  • кризисное вмешательство;
  • участие в междисциплинарных школьных командах;
  • мониторинг школьного климата;
  • сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Подробные методические рекомендации опубликованы ЮНЕСКО и NASP[6][7].

Нормативная база и статус в России

[править | править код]

В России школьного психолога чаще называют педагогом-психологом. Его деятельность регламентируется профстандартами и методическими рекомендациями Минпросвещения, и требования к компетенциям регламентируются рядом профессиональных стандартов и приказов, а также региональными документами. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» описывает трудовые функции и квалификационные требования к специалистам образовательных учреждений. В реальной практике роль школьного психолога часто сочетает диагностику, консультирование, работу с педагогами и профилактические программы; при этом распространены вариативные модели (штатный психолог в школе, обслуживающие центры, совместная работа с муниципальными службами)[8][9].

Проблемы и ограничения в России[править | править код]

С российской практикой связаны проблемы: нехватка штатных психологов в отдельных регионах и школах, перегрузка специалистов (комбинация множества функций при ограниченных ресурсах), неоднородность подготовки и профессионального развития, а также вопросы доверия со стороны родителей и педагогов. Этим вопросам посвящены академические обзоры и региональные исследования[10][11][12][13][14].

Основные особенности российской модели[править | править код]

  • психолог — штатный сотрудник школы;
  • широкий спектр задач (от диагностики до профилактики);
  • активное участие в комиссиях по профилактике правонарушений и сопровождении подростков группы риска;
  • высокая нагрузка, часто один специалист на несколько сотен учеников;
  • неоднородность кадровой подготовки между регионами[15].

Современные тенденции в России[править | править код]

  • внедрение цифровых платформ для психолого-педагогической диагностики;
  • расширение служб школьной медиации;
  • развитие муниципальных центров психолого-педагогической помощи, оказывающих поддержку школам;
  • интеграция с проектами по профилактике буллинга и развитию soft skills[9][10][14].

Нормативные документы[править | править код]

  • профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»[16];
  • методические рекомендации Минпросвещения по психологическому сопровождению.

Современные направления[править | править код]

  • цифровые платформы диагностики;
  • развитие школьной медиации;
  • централизация муниципальных служб помощи[11][10].

Практики и регулирование в других странах

[править | править код]

В США школьная психология — устойчивая профессиональная область с хорошо развитой системой ассоциаций (например, NASP — National Association of School Psychologists). Чёткая профессиональная структура, регулируемая NASP. NASP формулирует стандарты подготовки, этики, профессиональные позиции по вопросам диагностики, инклюзии, прав детей и кризисного вмешательства. Обязательная сертификация и магистерская степень. Психологи часто назначаются на школьный округ, а не конкретную школу. Развитая система кризисных команд и протоколов безопасности. В разных штатах действуют свои требования к сертификации/лицензированию, а также модели финансирования (штатные сотрудники школьного округа, внешние подрядчики)[17][18].

Великобритания[править | править код]

В Великобритании роль школьного психолога часто выполняют «educational psychologists» (образовательные психологи), которые работают в службах местных властей либо в частном секторе. Их задачи включают оценку специальных образовательных потребностей, консультирование школ и участие в формировании местной политики по поддержке учащихся, уделяется внимание поддержке детей SEN (Special Educational Needs). Британское психологическое общество и профессиональные кодексы регулируют стандарты практики[19][20].

Германия[править | править код]

  • школьная психология часто организована земельными службами (Landschulpsychologie)[21];
  • акцент на профилактических программах и поддержке учителей[22];
  • значительное развитие после реформ школьной системы в 2000-е годы[23][24].

Франция[править | править код]

  • психологи национального образования делятся на две группы: начальная школа и средняя школа;
  • важная роль в профориентации и диагностике трудностей в учёбе[25][26].

Финляндия (скандинавская модель)[править | править код]

Финляндия известна интегрированным подходом к благополучию учащихся: школьные психологи входят в состав служб по заботе о благополучии, оказывают профилактическую поддержку, консультируют педагогов и работают с семьями. При этом точные модели различаются: в некоторых муниципалитетах психологи доступны в каждой школе, в других — в рамках районных служб. Рекомендации финской системы подчёркивают своевременное вмешательство и ориентацию на поддержку участия в обучении[27][28].

Япония[править | править код]

  • школьные психологи («school counselors») появились в 1990-х;
  • особое внимание уделяется проблемам тревожности, школьной травли[29];
  • финансирование часто осуществляется через государственные программы психического здоровья[30].

Китай[править | править код]

  • формирующаяся система, быстрый рост профессии[31];
  • повышение внимания к стрессу у школьников и профилактике саморазрушающего поведения;
  • расширение кадрового состава после национальных реформ школьного здоровья[32][33].

Канада[править | править код]

  • школьные психологи работают на уровне провинций[34];
  • акцент на инклюзивности, коренных народах и мультикультурных потребностях;
  • тесная координация с социальными службами и школьными медсёстрами.

Мировые рекомендации (ВОЗ, ЮНЕСКО)[править | править код]

Международные организации, включая ВОЗ и ЮНЕСКО, выпускают руководства и рекомендации по обеспечению психического здоровья в школах, призывая государства интегрировать психологические и психосоциальные услуги в школьные программы, развивать профилактику, обучение персонала и связь со службами здравоохранения. Эти документы служат ориентиром для разработки национальных политик[35][5].

Подготовка и квалификация

[править | править код]

Требования к образованию и сертификации сильно различаются: в ряде стран требуется степень магистра/специалиста в области школьной/детской психологии и государственная лицензия; в других — допускаются специалисты смежных профессий с дополнительной подготовкой. Профессиональные ассоциации (например, NASP в США, BPS в Великобритании) публикуют стандарты подготовки и рекомендации по супервизии и непрерывному профессиональному развитию[7].

Ключевые задачи современной школьной психологии

[править | править код]
  • профилактика психологического дистресса и буллинга;
  • поддержка инклюзии и сопровождение детей с ОВЗ;
  • скрининг и ранняя диагностика трудностей обучения и поведения;
  • консультирование учащихся, родителей и педагогов; создание программ социально-эмоционального обучения (SEL);
  • кризисное вмешательство (реагирование на несчастные случаи, травмы, пандемии и т. п.).

Эффективность этих задач возрастает при междисциплинарном подходе и наличии у школ доступа к внешним службам здравоохранения и социальной поддержки (рекомендации ЮНЕСКО/ВОЗ)[36].

Вызовы и перспективы

[править | править код]

Главные вызовы: недостаток кадров в отдельных регионах и странах, неравномерный доступ к услугам (город/село), дефицит финансирования, необходимость межведомственной координации и стандартизации подготовки специалистов. Перспективные направления: усиление профилактики и программ SEL, внедрение дистанционных форм поддержки (телепсихология), повышение квалификации педагогов в вопросах психического здоровья и масштабирование моделей скандина­вского типа с усиленной поддержкой на уровне муниципалитетов. Международные руководства рекомендуют ориентироваться на комплексные национальные стратегии по психическому здоровью в школах[5].

Роль школьного психолога

[править | править код]

Роль школьного психолога остаётся критически важной для обеспечения благополучия и безопасной образовательной среды для детей. При этом подходы к организации службы заметно отличаются между странами: от повсеместно доступных муниципальных служб (некоторые скандинавские страны) до фрагментарной практики и зависимости от местных бюджетов (во многих других странах). Улучшение качества услуг требует системных изменений: нормативного регулирования, инвестиций в подготовку кадров, стандартов практики и межведомственной координации[1][4][10].

Сравнительная таблица

[править | править код]
Страна Модель службы Подготовка Приоритеты
Россия Штатная должность в школе Высшее образование + профстандарт Диагностика, консультирование, профилактика
США Психологи школьных округов Магистр + сертификация NASP Кризисная помощь, оценка учебных трудностей
Великобритания Муниципальные службы Магистр BPS SEN, консультирование педагогов
Финляндия Команды благополучия Магистр психологии Профилактика, командная работа
Япония Государственные школьные консультанты Специальная подготовка Буллинг, тревожность
Китай Формирующаяся система Различная Стресс, поведенческие риски

Новые тенденции

[править | править код]
  • телепсихология: консультации онлайн[37];
  • искусственный интеллект и скрининги: автоматизированные опросники благополучия;
  • SEL и навыки саморегуляции: распространение среди начальных классов[38];
  • межведомственные модели: объединение школ, медиков и социальных служб.

ЮНЕСКО и ВОЗ подчёркивают, что будущее школьной психологии — это профилактика, гибридные модели помощи и комплексная поддержка учащихся[39][40][41].

Примечания

[править | править код]
  1. ↑ 1 2 Who Are School Psychologists (англ.). National Association of School Psychologists (NASP). Дата обращения: 29 ноября 2025.
  2. ↑ A Definition of School Psychology, ISPA. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  3. ↑ Shane R. Jimerson, Kaitlyn Stewart, Mary Skokut, Santiago Cardenas, Heather Malone. How Many School Psychologists are There in Each Country of the World? // School Psychology International. — 2009-12. — Т. 30, вып. 6. — С. 555–567. — ISSN 1461-7374 0143-0343, 1461-7374. — doi:10.1177/0143034309107077.
  4. ↑ 1 2 3 Farrell, P., Jimerson, S. R. The handbook of international school psychology. Open Library. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  5. ↑ 1 2 3 WHO and UNICEF release guidance to improve access to mental health care for children and young people (амер. англ.). www.who.int. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  6. ↑ UNESCO Wellbeing and Mental Health at School Guidelines. UNESCO. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  7. ↑ 1 2 NASP position statements on school psychology. NASP. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  8. ↑ Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». минтруд/региональная публикация. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  9. ↑ 1 2 Психолого-педагогическое сопровождение в школе. CyberLeninka. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  10. ↑ 1 2 3 4 Образ школьного психолога в системе образования (2025). Психологические журналы. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  11. ↑ 1 2 Психологическая служба системы образования как феномен. cyberleninka.ru. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  12. ↑ Профессиональные деформации и «Размывание» образа будущего у школьных психологов. cyberleninka.ru. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  13. ↑ Профессиональная подготовка педагога-психолога в современной России. cyberleninka.ru. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  14. ↑ 1 2 Современные технологии работы педагога-психолога с родителями учащихся. cyberleninka.ru. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  15. ↑ Профессиональный стандарт «Педагог-психолог». Минтруд. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  16. ↑ Профессиональный стандарт «Педагог-психолог». Минтруд РФ. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  17. ↑ National Association of School Psychologists (NASP) (англ.). National Association of School Psychologists (NASP). Дата обращения: 29 ноября 2025.
  18. ↑ NASP Practice Model (англ.). National Association of School Psychologists (NASP). Дата обращения: 29 ноября 2025.
  19. ↑ Educational psychologist job profile. British Psychological Society. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  20. ↑ Division of Educational and Child Psychology. BPS. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  21. ↑ monheim. STÄDTISCHES GESAMTKONZEPT zur Entwicklungsförderung junger Menschen durch Schulsozialarbeit und Schulpsychologie in Monheim am Rhein.
  22. ↑ Staatliche Schulberatung in Bayern (неопр.). Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  23. ↑ Pädagogische Psychologie (англ.). SpringerLink. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  24. ↑ Claudia Dickhäuser. Schulpsychologie (нем.) // Meet the Expert: Wissen aus erster Hand. — Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2023. — S. 25–39. — ISBN 978-3-662-65878-9, 978-3-662-65879-6. — doi:10.1007/978-3-662-65879-6_3.
  25. ↑ Recherche (фр.). Ministère de l'Éducation nationale. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  26. ↑ Code de l'éducation (France). www.axl.cefan.ulaval.ca. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  27. ↑ School social worker and psychologist services. Helsinki.fi. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  28. ↑ Student welfare: school psychologist services. Luven (regional). Дата обращения: 29 ноября 2025.
  29. ↑ MEXT : Report (англ.). www.mext.go.jp. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  30. ↑ MEXT : About MEXT (англ.). www.mext.go.jp. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  31. ↑ Xin Ren, Wanli Huang, Huiping Pan, Tingting Huang, Xinwei Wang, Yongchun Ma. Mental Health During the Covid-19 Outbreak in China: a Meta-Analysis (англ.) // Psychiatric Quarterly. — 2020-07-08. — Vol. 91, iss. 4. — P. 1033–1045. — ISSN 1573-6709 0033-2720, 1573-6709. — doi:10.1007/s11126-020-09796-5.
  32. ↑ Jianhe Dou, Wipada Prasansaph. The Mental Health Education Management Model of Chinese Universities in Hainan Province (англ.) // Arts of Management Journal. — 2024-12-27. — Vol. 8, iss. 4. — ISSN 3057-1375.
  33. ↑ Jiayu Li, Jing Li, Ruixia Jia, Yingquan Wang, Sheng Qian, Yong Xu. Mental health problems and associated school interpersonal relationships among adolescents in China: a cross-sectional study (англ.) // Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health. — 2020-03-30. — Vol. 14, iss. 1. — ISSN 1753-2000. — doi:10.1186/s13034-020-00318-6.
  34. ↑ Ball J. Identity and Knowledge in Indigenous Young Children's Experiences in Canada.
  35. ↑ Wellbeing and mental health at school: Guidelines. UNESCO. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  36. ↑ Guidelines for school leaders, teachers and educators. UNESCO. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  37. ↑ Published in American Psychologist. Guidelines for the practice of telepsychology.
  38. ↑ Home - Casel Schoolguide (амер. англ.). Casel Schoolguide. Дата обращения: 29 ноября 2025.
  39. ↑ Beyond Academic Learning (англ.) // OECD. — 2021-09-07. — doi:10.1787/92a11084-en.
  40. ↑ World Health Organization. Global standards for health-promoting schools.
  41. ↑ UNESCO. Reimagining our futures together: A new social contract for education.
Источник — https://ru.ruwiki.ru/w/index.php?title=Школьный_психолог&oldid=1217928367