Ответ на вопрос
Профессиональная ориентация
Профессиона́льная ориента́ция (профориентация) — система научно обоснованных психолого-педагогических, медицинских и социальных мероприятий, направленных на оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учётом его потребностей, интересов, способностей и социально-экономической ситуации на рынке труда[1].
Общие сведения
Что важно знать
| Профессиональная ориентация | |
|---|---|
| Область использования | Образование, психология, сфера труда |
| Автор понятия | Ф. Парсонс |
Определение и ключевые понятия
В «Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», утверждённом в 1996 году, профессиональная ориентация определяется как «обобщённое понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учётом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда»[1].
Ключевыми понятиями в сфере профориентации являются:
- Оптация — принятие решения о выборе пути профессионального развития; оптант — человек, принимающий такое решение (термин Е. А. Климова)[2].
- Профессиональное самоопределение — процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способам её реализации[3].
- Профессиограмма — систематизированное описание профессии, включающее её характеристики и требования к человеку; психограмма — портрет идеального или типичного профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств[4].
- Профессиональная пригодность — соответствие возможностей, качеств и свойств человека требованиям, характеру и содержанию определённой деятельности, обеспечивающее достаточно высокий уровень её выполнения[5].
История возникновения и развития
Зарождение за рубежом
Предпосылки профориентации прослеживаются начиная с эпохи древневосточных государств (Египет, Двуречье, Китай) и Античности, где существовали системы оценки способностей кандидатов на государственные должности и первичных квалификационных испытаний[6]. В 1575 году в Испании вышла книга врача Хуана Уарте «Исследование способностей к наукам» — первая работа, ставящая задачу изучения индивидуальных различий в способностях с целью профотбора[7].
Основоположником научного подхода к профессиональной ориентации считается Фрэнк Парсонс, который в 1908 году основал в Бостоне (США) первое бюро по выбору профессий. В 1903 году в Страсбурге (Франция) был создан первый кабинет профориентации. Свою теорию Парсонс изложил в посмертно изданной книге «Выбор профессии» (1909)[8]. Параллельно американский психолог Гуго Мюнстерберг разрабатывал психологические тесты для оценки профессиональных способностей, заложив основы психотехники[9].
Развитие в России и СССР
Первые службы, которые можно отнести к учреждениям профориентации, появились в России в 1897 году — это были «Городские посреднические бюро» Москвы, предоставлявшие бесплатные направления на работу[10].
В 1920-е годы в СССР были созданы крупные психотехнические лаборатории, занимавшиеся профориентацией. В 1922 году была открыта лаборатория промышленной психотехники Наркомата труда. В 1927 году при Ленинградском институте по изучению мозга им. В. М. Бехтерева было создано первое в СССР Бюро профконсультации. За период 1927—1937 годов в СССР было обследовано около 7,6 млн человек[11].
В 1936 году вышло Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», после которого сеть профконсультационных бюро была ликвидирована, а работы по профориентации практически завершены[12].
Возрождение профориентации в СССР началось в конце 1950-х — 1960-х годах. В этот период была открыта лаборатория профориентации в НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации при АПН СССР (руководитель — А. М. Голомшток)[12]. В 1970-е годы благодаря трудам психолога Е. А. Климова в ленинградском Институте профессионально-технического образования началась систематическая разработка теоретических и методических основ профориентации и профессиографии[13].
В 1984 году Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда» открыло новый период развития профориентации. В 1980-е годы в большинстве крупных городов СССР были созданы центры профориентации молодёжи[12].
Постсоветский период
В связи с переходом к рыночной экономике в 1990-е годы система профориентации в России пережила кризис: многие центры были закрыты или перепрофилированы, финансирование было сведено до минимума. 27 сентября 1996 года было утверждено «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», которое определило структуру, направления и методы профориентационной работы[1].
С середины 2000-х годов началось восстановление системы профориентации. С 2024/2025 учебного года в России внедряется Единая модель профессиональной ориентации (ЕМП) для обучающихся 6—11 классов, реализуемая в рамках федерального проекта «Профессионалитет» национального проекта «Молодёжь и дети». Ключевым инструментом реализации выступает проект «Билет в будущее», обеспечивающий профориентационные диагностики, курс внеурочной деятельности «Россия — мои горизонты» и мероприятия профессионального выбора[14].
Теоретические подходы
Теория черт и факторов (Ф. Парсонс)
Фрэнк Парсонс предложил трёхэтапную модель профессионального выбора: изучение личности и её индивидуальных качеств; изучение требований профессии; сопоставление полученных данных с целью выдачи рекомендаций. Основные положения теории: каждому человеку по его индивидуальным качествам оптимально подходит определённая профессия. Профессиональная успешность зависит от степени соответствия индивидуальных качеств и требований профессии. Выбор профессии является сознательным и рациональным процессом[8].
Теория профессионального развития (Д. Сьюпер)
Дональд Сьюпер (1910—1994) рассматривал выбор профессии как процесс развития и реализации Я-концепции на протяжении всей жизни. Он выделил пять стадий профессионального развития: рост (0—14 лет), исследование (14—25 лет), утверждение (25—44 года), сохранение (45—64 года) и спад (65 лет и старше). Каждой стадии соответствуют специфические задачи профессионального развития[15].
Теория выбора карьеры (Дж. Холланд)
Джон Холланд (1919—2008) разработал типологию личности, включающую шесть типов: реалистический (R), исследовательский (I), артистический (A), социальный (S), предпринимательский (E) и конвенциональный (C) — модель RIASEC. Согласно Холланду, люди стремятся найти рабочую среду, соответствующую их типу личности. Чем выше конгруэнтность между типом личности и типом среды, тем выше профессиональная удовлетворённость и успешность[16]. Типы расположены на гексагональной модели, где смежные типы имеют больше общего, а противоположные — меньше[16].
Теория профессиональной пригодности (К. М. Гуревич)
Константин Маркович Гуревич разработал концепцию профессиональной пригодности как свойства личности, формирующегося в процессе деятельности. Он выделил два типа профессий: профессии, где требования к индивидуальным особенностям человека относительны и могут компенсироваться индивидуальным стилем деятельности, и профессии, предъявляющие абсолютные требования к природным свойствам нервной системы. Гуревич подчёркивал, что природные данные сами по себе не образуют пригодности. Её формирование зависит от мотивации, знаний и опыта[5][17].
Классификация профессий Е. А. Климова
Е. А. Климов разработал четырёхъярусную классификацию профессий, получившую широкое распространение в отечественной профориентационной практике. На базовом ярусе профессии делятся по предмету труда на пять типов[4]:
- Человек — природа (агроном, эколог, ветеринар);
- Человек — техника (инженер, механик, токарь);
- Человек — человек (врач, учитель, социальный работник);
- Человек — знаковая система (бухгалтер, программист, корректор);
- Человек — художественный образ (художник, актёр, дизайнер).
Второй ярус выделяет цели труда (гностические, преобразующие, изыскательские), третий — средства труда (ручные, механизированные, автоматизированные, функциональные), четвёртый — условия труда (бытовые, на открытом воздухе, необычные, с моральной ответственностью)[4].
Структура и направления
Согласно «Положению о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (1996), система профориентации реализуется через ряд взаимосвязанных направлений. Профессиональная информация предполагает ознакомление населения с видами производства, состоянием рынка труда, кадровыми потребностями, а также содержанием и перспективами развития различных профессий. В рамках профессиональной консультации человеку оказывают содействие в профессиональном самоопределении — при этом учитывают как его индивидуальные психологические особенности, так и актуальные потребности общества. Профессиональный подбор заключается в выработке рекомендаций по направлениям деятельности, в наибольшей степени соответствующих психологическим и психофизиологическим характеристикам личности. Профессиональный отбор направлен на установление степени пригодности человека к конкретной профессии в соответствии с действующими нормативными требованиями. Отдельное направление составляет профессиональная, производственная и социальная адаптация — она включает комплекс мер, способствующих становлению работника в профессии и его интеграции в трудовую среду[1].
Методы
Методы профессиональной ориентации традиционно делятся на четыре группы[18]:
- Информационно-справочные и просветительские: профессиограммы, справочная литература, экскурсии на предприятия, встречи со специалистами, лекции, учебные фильмы, ярмарки профессий.
- Профессиональной психодиагностики: опросники мотивации, способностей, интересов; личностные опросники; проективные методики; беседы-интервью; профессиональные пробы; психофизиологические обследования.
- Морально-эмоциональной поддержки: тренинги общения, индивидуальная и групповая психотерапия, профориентационные активизирующие игры.
- Помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение цепочек вариантов действий, схемы альтернативного выбора.
К числу наиболее известных диагностических методик относятся дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова, опросник профессиональных интересов Дж. Холланда (самонаправленный поиск, SDS), тест структуры интеллекта Амтхауэра, фото-тест профессионального ориентирования Ахтниха[19].
Современная система профориентации в России
Единая модель профессиональной ориентации (ЕМП), внедряемая с 2024/2025 учебного года, предусматривает три уровня реализации: базовый, основной и продвинутый. Модель реализуется через сочетание четырёх подходов: мотивационно-активизирующего, информационно-развивающего, диагностико-консультативного и практико-ориентированного[20]. ЕМП включает урочную деятельность, курс внеурочной деятельности «Россия — мои горизонты», профориентационные диагностики, мероприятия профессионального выбора и участие в проекте «Билет в будущее»[21].
Примечания
Литература
- Медведева А.А., Ширяева Н.В. Формы и методы профессиональной ориентации // Экономика и социум. — 2016. — № 1. — С. 45—52.
- Тарлавский В.И., Цуканов Е.А. Становление и развитие профессиональной ориентации: обзор отечественного опыта // Перспективы науки и образования. — 2014. — № 3. — С. 60—71.
Фурсов А.Л. Социально-экономическая эффективность системы профориентации населения региона // Саратовский гос. техн. ун-т.. — 2014.- Яценко О.В. PROF.Navigator как психолого-педагогическая технология профориентации и формирования учебной мотивации обучающихся подросткового возраста // ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск. — 2023.
- Балдин С. С. Актуальные проблемы профориентации школьников. 60-80-е годы ХХ в // Россия и АТР. — 2004. — № 3. — С. 25—31.
