Урок

В 1374 году ректор начальной школы Джон Сил в городке Цволле организовал обучение детей на основе того, что в дальнейшем стало называться классно-урочной системой. Он ввёл деление учащихся на классы и единый порядок перевода в следующий класс. Им было организовано обучение на родном языке, что в XIV веке было новшеством, тогда обучение проводили по-латыни.

В 1537—1582 годах Иоганнес Штурм, ректор протестантской гимназии в немецко-французском Страсбурге развил эту систему. В 1567—1581 годах гимназия была преобразована в академию. В ней обучались около 600 гимназистов. Штурм разделил классы по годам обучения (сначала 7 лет, потом срок обучения увеличили до 8). Если в классе оказывалось много учеников, класс делился на дополнительные группы по 10 человек во главе со старшим учеником (это был прообраз белл-ланкастерской системы, которая появилась в конце XVIII — начале XIX века). Штурм разграничил учебные предметы, на одном уроке изучался один предмет. Он впервые детально разработал и применил единый учебный план^[2].

XVII век, Ян Амос Коменский — чешский педагог-гуманист, создатель современной классно-урочной системы обучения. До Коменского дети учились вместе с взрослыми, учебный процесс был хаотичным. Коменский ввёл порядок и систему: уроки стали проходить по расписанию, учителя получали специальную подготовку^[3]. Основные принципы:

• Обучение в классе детей одного возраста. Это позволяет учителям строить учебный процесс, учитывать особенности развития детей.
• Учебный процесс регламентирован. Уроки проводятся по расписанию, это позволяет эффективно использовать время и обеспечить равные возможности для учеников.
• Специальная подготовка для учителей. Они проходят обучение и получают диплом, это позволяет им качественно преподавать.

Впоследствии российская школа формировалась под влиянием немецких образовательных традиций. Вместо «урока» в школах использовалось иностранное слово «экзерсис» (упражнение), педагогический термин «урок» пришёл в русский язык в XIX веке^[4].

Каждый урок состоит из определенных элементов. Они могут выступать в различных сочетаниях, определяя структуру, под которой следует понимать состав элементов, их точную последовательность и взаимосвязи между ними. Структура может быть простой и сложной, зависит от содержания учебного материала урока, возрастных особенностей учащихся и особенности.

Планирование урока на примере объяснения новой темы — объём прямоугольного параллелепипеда:

1. Классификация уроков по дидактическим целям:

• комбинированный урок;
• урок изложения нового материала;
• урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков;
• урок самостоятельной работы;
• урок-конференция и урок-семинар^[8];
• урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала;
• урок проверки и оценки знаний, умений и навыков; проведение контрольной и самостоятельной работы;
• интегрированный урок;
• интерактивный урок. Подразумевает использование трёх составляющих — электронного учебника учащегося, электронного учебника учителя и интерактивной доски. Принцип взаимодействия — электронный учебник установлен на планшет учащегося. Планшет каждого ученика связан в единую сеть с интерактивной доской и планшетом учителя. Электронные учебники содержат гиперссылки на встроенные энциклопедии, развёрнутое иллюстрирование с возможностью его прокрутки, кросс-ссылки между разными разделами учебника. В таком учебнике возможно использование аудио- и видеоматериалов, графики, которые позволяют учащимся лучше усваивать пройденный материал^[9].

2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:

• вводный урок
• тренировочный урок
• итоговый урок

3. Классификация уроков по используемым приёмам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:

• урок-практикум
• урок-семинар
• урок-лекция
• урок-зачёт
• урок-игра
• урок-конференция
• урок-экскурсия

4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса:

• урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
• урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
• урок работы в малых группах;
• урок коллективного способа обучения;
• дистанционный тип обучения. В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования. В 2020 году пандемия COVID-19 привела к временному закрытию большого количества школ по всему миру. Многие школы в то время перешли на дистанционное онлайн-обучение с помощью платформ Zoom, Cisco Webex, Google Classroom, Microsoft Teams, D2L и Edgenuity, Skype^[10][11].

5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:

• информирующий урок;
• проблемный урок;
• исследовательский урок;
• эвристический урок.

6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:

• интегрированный урок;
• библиотечный урок;
• клубный урок;
• медиаурок^[12].

7. Также бывают открытые уроки и внеклассные занятия. Например, с 2022 года в России каждый понедельник первым занятием во всех школах в России проводят «Разговоры о важном». Основные темы связаны с ключевыми аспектами жизни человека в современной России.

Владимир Путин во время открытого урока «Разговор о важном» в школе № 20 имени Героев Отечества (Республика Тыва, Кызыл, 2024 год)

По системе Яна Амоса Коменского с классом несколько часов подряд (как правило, до 4 часов) занимался один учитель, он определял продолжительность работы над определенными задачами. После, уже под наблюдениями старших учеников, школьники должны были до 4 часов работать самостоятельно.

По регламенту Академической и московской университетской гимназии, продолжительность уроков составляла 2 часа, использовалось годовое расписание. Уроки классифицировались на домашние и школьные, которые в свою очередь разделялись на приватные (с учителем) и общие (с участием детей разных возрастов, преподавателями и администрацией). Также были ранние (приготовительные уроки), на которых старший по возрасту ученик из другого класса (аудитор) проверял подготовку и фиксировал результаты. В 1828 году гимназический урок длился 90 минут^[13], в 1865 году — 60 минут^[14].

Катя Лычёва на уроке в школе

К середине XX века термин «урок» распространился на время учебных занятий и стал означать их длительность. В XXI веке в странах различная длительность уроков:

• США — от 45 до 90 минут (продолжительность урока устанавливается каждой школой).
• Франция — от 55 минут до 2-х часов (длительность зависит от предмета).
• Канада — 75 минут.
• Израиль — 90 минут (2×45).
• Индия — 35 минут.
• Китай — 40 минут.
• Германия — 90 минут (учитель может закончить урок через 45 мин).
• Япония — 45—50 минут.
• Финляндия — продолжительность урока по усмотрению учителя.
• Россия — 40—45 минут, в начальной школе 30—35 минут^[4]. В предпраздничные дни время урока может быть сокращено решением администрации учебного заведения. Как правило, в течение недели уроки начинаются в определённое время^[3].