Визуальное мышление

Платон определял визуальное мышление термином «ноэзис», подразумевая под ним способность человека постигать сущность (идею) через её зримое проявление. В этой концепции способность к умозрению связывалась с визуальными образами, которые позволяли увидеть сверхчувственное^[2].

Термин «визуальное мышление» принадлежит американскому психологу Рудольфу Арнхейму. В своём труде Visual Thinking (1969) он объяснил, как можно понимать зрительное восприятие с точки зрения психологии мышления. Арнхейм продемонстрировал, что зрительное восприятие — это активный мыслительный процесс, в ходе которого человек выделяет ключевые характеристики наблюдаемых объектов, характерные для целой группы подобных объектов. Его исследования познавательной роли визуальных образов оказали существенное влияние на различные области наук об искусстве: искусствоведение, эстетику, психологию художественного творчества^[3].

В работе «Искусство и визуальное восприятие» (1974) Арнхейм развил представление о том, что восприятие — это активный процесс организации и структурирования визуальной информации^[4].

В современной науке выделяют три основных подхода к изучению визуального мышления: психологический, нейроэстетический и гносеологический.

Психологический подход, разработанный Р. Арнхеймом, исследует визуальное мышление как форму познавательной деятельности, неразрывно связанную с процессами восприятия и образного моделирования^[4].

Нейроэстетический подход представлен работами С. Зеки (англ. S. Zeki) и В. Рамачандрана (англ. V. Ramachandran). Основоположники нейроэстетики пришли к выводу, что зрительное восприятие это не то, как глаз воспринимает объект, а активная деятельность мозга по достраиванию или моделированию предмета. Процесс осуществляется по определённым законам — «закону максимального смещения», «закону изоляции», «закону симметрии». Эти законы зрительного восприятия могут быть распространены на описание процедур абстрагирования и идеализации^[5][6].

Гносеологический подход рассматривается на примере понятия «точки зрения», которое отсылает одновременно и к визуальному, и к абстрактному мышлению. В методологии исторического познания понятие «точки зрения» использовал И. Хладениус (англ. I. Chladenius), истолковав историческое познание как видение прошлого под определённым углом. В контексте философии истории, основанной на повествовании, Ф. Анкерсмит (англ. F. Ankersmit) рассматривает «точку зрения» как элемент повествования, который позволяет объединить отдельные высказывания в единую историю^[5].

Визуальное мышление осуществляется посредством либо целенаправленных действий, либо неосознаваемых операций, таких как манипулирование образами, их трансформация, «умственное вращение». Эти операции осуществляются как с первичными, так и со вторичными образами и их предметными значениями.

В основе визуального мышления лежат наглядно-действенный и наглядно-образный типы мышления. В процессе уподобления предметно-практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и дизайнеров. Продуктом визуального мышления является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определённую смысловую нагрузку и делающих значение структурированным и видимым^[7][2].

Визуальное мышление выполняет ряд важных функций^[2][8]:

1. Функция познания (гносеологическая) состоит в том, чтобы получать сведения о пространственно-временных особенностях возможных миров через образное представление схематических изображений объектов и способов работы с ними. Также эта функция служит связующим звеном между восприятием окружающего мира через органы чувств и абстрактно-логическим пониманием действительности, что позволяет достичь сложного сочетания чувственного и рационального в восприятии.
2. Методологическая функция заключается в том, чтобы предвидеть новые методы работы с чувственно-модальным материалом. Этот процесс включает в себя создание наглядных образов возможных экспериментальных условий и планов действий, а также разработку логических и практических стратегий.
3. Эстетико-онтологическая функция состоит в том, чтобы воплотить результаты вербального мышления в особую чувственную форму и придать им экзистенциальные характеристики. Например, модель атома отражает суть атомной теории, а хромосомная модель гена — суть теории наследственности. Обе модели (иконические знаки) представляют собой зримое воплощение сверхчувственных реальностей атома и гена.

Исследования в области нейробиологии демонстрируют, что процесс зрительного восприятия представляет собой активную работу мозга, направленную на создание мысленной модели объекта. Исследования с использованием электроэнцефалографии (ЭЭГ) раскрывают механизмы формирования визуальных понятий^[9].

Исследование А. П. Каманюк и А. В. Вартанова (2024) было посвящено выявлению мозговых механизмов формирования визуальных понятий на основе регистрации ЭЭГ с последующей локализацией источников электрической активности. В эксперименте с участием 26 испытуемых в качестве знаков использовались незнакомые китайские иероглифы, а обозначаемыми были эмотиконы — схематические лица, выражающие различные эмоции. Исследование показало, что формирование визуальных категорий обеспечивается согласованной работой правой части мозжечка, парагиппокампальной извилины и первичной зрительной коры. Было обнаружено, что ряд функциональных связей между левой областью вторичной зрительной коры и правой частью мозжечка значительно изменяется в результате обучения^[9].

Японские учёные из Университета Осаки показали, что структура ритмов головного мозга позволяет различать изображение, которое человек представляет в воображении, и то, которое он видит на самом деле. В экспериментах с использованием электрокортикографии (ЭКоГ) пациентам показывали одни изображения и просили мысленно представлять другие. Анализ результатов выявил различия электрокортикограмм воображаемых и реальных изображений, а также разную скорость появления этих различий в зависимости от категории изображения, что связано с участием различных отделов мозга в обработке разных типов информации^[10].

Исследование взаимосвязи слова и образа в решении познавательных задач дошкольниками показало, что в дошкольном возрасте мышление опосредовано преимущественно образами и наглядными моделями, а речь выполняет вспомогательные, направляющие и выразительные функции, но не является основным средством решения познавательных задач. Слово может стать посредником только при решении логических задач, которые требуют анализа понятий и планирования. Это типично для детей старшего дошкольного возраста. Образное и вербальное мышление развиваются параллельно и относительно независимо друг от друга, однако при специально организованном обучении между ними формируются тесные взаимосвязи. Речь выполняет преимущественно вспомогательную роль при использовании наглядных моделей в решении мыслительных задач: генерирование образа, опора на прошлый опыт, обозначение наглядных средств решения проблем^[11][2][12].

Всякое мышление связано с представлением сущности в виде знаков, но знаки могут быть разными. Визуальное мышление использует в основном иконические знаки и символы. Именно благодаря использованию специальных знаковых форм, которые позволяют представить глубинные уровни скрытых реальностей, визуальное мышление можно назвать мышлением в полном смысле этого слова.

Исследование триадичной природы визуального образа опирается на концепцию Ч. С. Пирса и его три категории бытия и познания: первичность, вторичность, третичность. Визуальный образ не является собственно иконическим знаком, он должен рассматриваться как репрезентация видимого в последовательности движения трёх модусов бытия (возможности, действительности и реальности). Предложенная трёхчастная модель репрезентации видимого позволяет раскрыть процессы становления визуального образа в коммуникациях, когда один образ становится образом другого образа и выражает его^[13].

Развитию визуального мышления способствуют различные упражнения и практики, направленные на активизацию образной сферы и совершенствование способности к мысленному оперированию зрительными представлениями. К числу эффективных упражнений относятся:

• образ предмета — детальный анализ объекта с последующим закрыванием глаз и визуализацией его в сознании, после чего проводится сопоставление с реальным объектом;
• поиск образов — нахождение образов в тенях, разводах на полу, неровной поверхности потолка и других неструктурированных визуальных полях;
• «глаза на кончиках пальцев» — ощупывание предмета с закрытыми глазами с его последующим изображением, что способствует интеграции тактильной и визуальной информации;
• работа с частями предмета — зарисовка осколка или части предмета с последующим визуальным достраиванием целого, что развивает способность к антиципации и реконструкции образа^[14].

Развитию визуального мышления также способствуют видеоигры, особенно экшен-игры. Исследования 2024 года показывают, что у игроков наблюдается повышенная функциональная и структурная связность в дорсальном зрительном потоке мозга, отвечающем за обработку пространственного расположения и движения объектов. Это коррелирует с более быстрым временем реакции и улучшенным визуальным вниманием. При этом отмечается, что для поддержания когнитивной пользы важно выбирать новые игры с высокой когнитивной нагрузкой, так как по мере достижения экспертного уровня в конкретной игре эффект может снижаться^[15].

Игра на музыкальных инструментах также вносит вклад в развитие визуального мышления. Занятия музыкой требуют считывания графических символов (нот) с листа и мысленного преобразования их в моторные действия, что развивает слуховое различение, мелкую моторику и способность к анализу визуальной информации. Это стимулирует организацию межполушарных связей и улучшает визуальную память^[16].

Эксперименты с фотографией служат эффективным инструментом развития внимания и наблюдательности. Процесс фотографирования требует сосредоточенности на деталях, умения видеть композицию, свет, цвет и настроение, что стимулирует способность к детальному визуальному анализу и осознанному восприятию окружающей среды. Фотография помогает запечатлеть зрительные образы и учит замечать тонкие нюансы, развивая творческое восприятие^[17].

В исследованиях развития визуального мышления выделяется подход, основанный на единстве визуального мышления и искусства. Сторонники этого подхода исследуют визуальное мышление на материале художественных, художественно-педагогических и искусствоведческих дисциплин. Пространством для его развития выступает художественно-творческая среда, а условием развития является включение человека в творческий процесс — создание и восприятие объектов, имеющих художественную и эстетическую ценность. Данный подход опирается на теоретические положения Р. Арнхейма, и на идеи В. И. Жуковского и Д. В. Пивоварова о природе визуального мышления и зримой сущности произведения искусства. В рамках подхода выделяются два основных направления: педагогическое, где предметом исследований выступает процесс развития визуального мышления средствами изобразительного искусства, и психологическое, изучающее закономерности и механизмы функционирования визуального мышления^[18][19][20].

В образовательной практике визуальное мышление приобретает особое значение в связи с феноменом «клипового мышления» обучающихся. Клиповое мышление ориентировано на образное восприятие, что требует поиска новых подходов к визуализации учебной информации. Вербальное мышление не справляется с обработкой больших массивов информации, в то время как визуальные механизмы позволяют перерабатывать информационные потоки с большой скоростью и более целостно, одномоментно. Значительные объёмы информации мозг человека обрабатывает благодаря психологическим механизмам систематизации и структурирования информации. Систематизация данных способствует повышению активизации процессов восприятия, запоминания, преобразования информации. Структурирование информации предполагает выделение важных элементов в информационных сообщениях и установление связей между ними^[21][22].

Визуальное мышление предполагает использование не первичных зрительных образов, а таких средств, как диаграммы, графики, рисунки, инфографика, иллюстрирующие понятия, процессы, алгоритмы действий, отношения между объектами. К эффективным методам визуализации учебного материала относятся анализ артефактов, интеллект-карты (ментальные карты), лекции-презентации и др^[21].

Исследования показывают, что перевод основного содержания объекта в визуально-графическую форму посредством чертежей, рисунков, схем более успешно выполняет функцию объяснения и интерпретации информации, нежели приблизительные фотографии объектов. Визуальное мышление — это процесс, в основе которого лежит способность человека представлять предметы и явления, опираясь на их характерные особенности.

В учебном пособии по психологии М. В. Гамезо и А. И. Домашенко представлены различные способы визуализации учебной информации с целью её более эффективного усвоения: схематизация, иллюстрация, символизация, таблицы, формулы и графики, отражающие динамику и зависимости психических явлений^[23].

Лонгитюдное исследование динамики развития визуального мышления у детей младшего школьного возраста позволило выделить уровни и показатели его развития. Важным аспектом методики развития визуального мышления является использование особого подхода к обучению — поддерживающей (фасилитированной) дискуссии. Этот метод предполагает коллективное рассмотрение и обсуждение картины с использованием открытых вопросов и техники перефразирования^[24].

Исследование с использованием методики Л. А. Венгера «Полянка» (2025) на выборке 623 детей старшего дошкольного возраста показало значительное влияние семейных факторов на развитие наглядно-образного мышления. Было обнаружено, что у мальчиков из неполных семей показатели наглядно-образного мышления значительно ниже (21,9 балла) по сравнению с мальчиками из полных семей (31,4 балла), в то время как у девочек такой зависимости не обнаружено. Разведённые матери чаще используют стратегии, требующие от сыновей строгого соблюдения правил, в отличие от отцов в полных семьях, которые ориентируют детей на поведение в неопределённых условиях^[25].

Также было установлено, что высшее образование отца положительно сказывается на результатах девочек (32,2 балла), а для мальчиков лучшие результаты связаны со средним образованием матери (27,8 балла). Самые низкие результаты у детей, родители которых не используют поощрение (25,1 балла), а самые высокие — у тех, кого не наказывают (31,7 балла)^[25].

«Визуализация-тренинг» рассматривается как важное психологическое условие развития визуального мышления студентов — будущих учителей. Наиболее оптимальной формой его проведения в условиях обучения в вузе является мини-тренинг. В состав тренинга входят базовые упражнения, направленные на развитие способности к преобразованию вербальной информации в визуальную форму. В основе компетентностного подхода к развитию визуального мышления лежит идея о том, что студенты должны научиться эффективно представлять учебную информацию в виде визуальных образов. Это умение становится важным профессиональным навыком^[1].

В информационном обществе происходит трансформация визуального мышления от классических форм созерцания до современных цифровых репрезентаций. Возникает феномен «цифрового следа» визуализации, который оказывает влияние на когнитивные процессы, социальную коммуникацию и порождает проблему отчуждения в современном информационном пространстве. Исследователи отмечают противоречия между моделями восприятия и форматами визуальной коммуникации в цифровой среде. В связи с этим актуализируется необходимость формирования компетенций визуальной грамотности для ориентации в визуально насыщенном мире. Исследуются методологические принципы эффективной визуализации как аналитического инструмента в решении познавательных задач, а также рассматриваются парадоксы визуального восприятия в эпоху информационного перенасыщения^[26].