Раздельное обучение
Раздельное обучение (также — гендерно-сегрегированное обучение, однополое образование) — система организации общего образования, при которой мальчики и девочки обучаются в отдельных классах или самостоятельных учебных заведениях без совместного посещения уроков. На протяжении большей части истории являлось преобладающей нормой; с XX века в большинстве стран мира обучение стало совместным. В современных образовательных системах сохраняется преимущественно в частных, религиозных и военных учебных заведениях, а также в некоторых государственных школах ряда стран[1].
Общие сведения
| Раздельное обучение | |
|---|---|
| англ. Single-sex education | |
| Область использования | Педагогика, Образование |
| Дата появления | III тысячелетие до н. э. |
| Место появления | Шумер, Месопотамия |
Понятие и формы
Под раздельным обучением понимается такая организация учебного процесса, при которой учащиеся разного пола не находятся совместно в ходе уроков. Различают несколько организационных форм.
Наиболее полная форма — раздельные школы: самостоятельные учебные заведения только для мальчиков или только для девочек с отдельным административным аппаратом, педагогическим коллективом и зданием. Менее радикальная форма — раздельно-параллельное обучение: мальчики и девочки занимаются в разных классах одного здания, но могут общаться на переменах и внеклассных мероприятиях. Помимо этого, в ряде случаев применяется раздельное обучение по отдельным предметам — как правило, физической культуре или урокам труда — при совместном обучении по всем остальным дисциплинам.
Понятие раздельного обучения смежно с понятием однополого (single-sex) образования, принятым в англоязычной педагогической литературе, и с более широким термином гендерно-сегрегированное образование, который подчёркивает социальный характер разделения. Раздельное обучение следует отличать от специальных учебных заведений, в которых однополый состав учащихся обусловлен профессиональным профилем (например, кадетские корпуса или отдельные военные училища)[2].
История
Древность и Средневековье
Раздельное обучение практиковалось с древнейших времён. Одни из первых известных историкам учебных заведений — «эдуббы» («дома табличек») Шумера, Аккада и Вавилона — существовали с III тысячелетия до нашей эры и изначально принимали только мальчиков; женские «эдуббы» с более простой программой появились лишь в I тысячелетии до нашей эры. В Афинах обучение девочек в школах не было принято, тогда как в Риме начальные школы для широкой публики допускали совместное посещение занятий; более высокий уровень образования оставался раздельным[2].
В средневековой Европе все школы, находившиеся под контролем католической церкви, были раздельными. Господствовало представление о том, что мальчиков должны обучать монахи, а девочек — монахини. На практике, особенно в сельской местности, содержать две отдельные школы было невозможно, поэтому дети нередко учились совместно. С начала Реформации в XVI веке как протестанты, так и католики расширяли сеть школ, однако следовали принципу раздельного обучения, укоренённому в христианской морали[3].
XIX — первая половина XX века
К XIX веку раздельное обучение оставалось стандартом для школ среднего уровня в большинстве стран Европы: предполагалось, что мальчики и девочки будут выполнять различные социальные роли и нуждаются в разных знаниях[1]. Исключением были США, где уже в XIX веке начальные школы стали преимущественно совместными — по экономическим соображениям: содержать раздельные школы в условиях освоения новых территорий было дороже[2].
В конце XIX века под влиянием феминистского и просветительского движения в Европе начали открываться совместные школы. Скандинавия стала первым регионом, системно внедрившим совместное обучение: в 1876 году в Стокгольме была основана средняя школа с совместным обучением. Католические страны двигались медленнее: в 1929 году папа Пий XI осудил совместное обучение как противоречащее церковным принципам. После Второй мировой войны число совместных школ в Европе резко выросло, и к середине XX века совместное обучение стало нормой в большинстве государств[1].
В мире
В современном мире полностью раздельное обучение остаётся государственной нормой преимущественно в странах исламского мира: в Иране раздельное школьное обучение закреплено законодательно, в Египте около 60% школ являются однополыми. В этих странах разделение нередко является единственной возможностью обеспечить доступ девочек к образованию в условиях традиционных общественных норм[1].
В Великобритании и Ирландии однополые школы сохранились как устойчивая традиция, связанная с системой элитного частного образования. В Великобритании, например, в Итонский колледж исторически принимали исключительно мальчиков; в Ирландии раздельные государственные школы посещает около трети подростков. Исследование результатов теста PISA 2018 года на выборке почти пяти тысяч ирландских школьников не выявило существенных различий в успеваемости между учениками раздельных и совместных школ[4].
В США интерес к раздельному обучению начал расти на рубеже XX–XXI веков: с трёх государственных однополых школ в 1995 году их число выросло до более чем 500 в 2012 году и свыше 850 к 2014 году. Таким образом, США, будучи исторически пионером совместного образования, переживают обратную тенденцию в отдельных штатах[5].
В Австралии проводились сравнительные исследования: в 2004 году девятиклассники выбирали между раздельными и совместными классами по математике и английскому языку. Через полгода разницы в оценках по математике не обнаружилось, зато в раздельных классах улучшились результаты по английскому языку — особенно у девочек[6].
В целом роль однополых учебных заведений в мире сохраняется прежде всего в трёх секторах: частные привилегированные школы, религиозные учреждения и специализированные военные заведения[1].
В России
На протяжении большей части своей истории Россия следовала той же логике, что и остальная Европа: начальные школы нередко были совместными, тогда как более высокий уровень образования строился по принципу раздельного обучения. В XX веке страна дважды совершала резкий переход — от раздельного к совместному и обратно — прежде чем утвердила смешанные школы как норму.
Российская империя
В Российской империи раздельное обучение было нормой для школ выше начального уровня. Простые начальные школы — приходские, земские, народные училища — нередко принимали детей обоего пола. Совместное обучение в начальной школе допускалось вплоть до 11 лет; для более старших учащихся оно разрешалось лишь в исключительных случаях[2].
Возможности для получения женского образования были существенно ниже мужских. В 1764 году при Смольном монастыре в Санкт-Петербурге начало работу «Воспитательное общество благородных девиц» — закрытое сословное заведение для дочерей знатных семей. Смольный институт стал образцом для нескольких десятков аналогичных учреждений, открывавшихся в XIX веке; к 1900-м годам их насчитывалось около 30[7].
В 1858 году в Санкт-Петербурге открылась первая Мариинская женская гимназия — учебное заведение без пансиона, доступное девушкам из небогатых семей всех сословий. К началу XX века Министерство народного просвещения открыло 958 женских гимназий по всей стране[8]. Программа женских гимназий была проще программы мужских: курс математики сокращался, упор делался на гуманитарные предметы и домоводство; доступ к высшему образованию для женщин был закрыт дольше, чем в большинстве европейских стран. По переписи 1915 года в начальных государственных школах обучалось 64,4% мальчиков и 35,6% девочек[9].
В целом учебные планы мужских и женских школ различались: в царских гимназиях мальчики изучали фехтование и специализированные дисциплины, ориентированные на государственную и военную службу, тогда как в женских заведениях преподавали рукоделие и домоводство[10].
СССР
После прихода к власти большевиков система образования была преобразована. В 1918 году постановлением Наркомпроса было введено совместное обучение мальчиков и девочек; в 1919 году оно было закреплено в программе РКП(б)[10]. Объединение школ проводилось в сжатые сроки, нередко путём принудительного смешения учеников разных заведений, что вызвало организационный хаос и острое недовольство части учителей и родителей[2].
В конце 1930-х годов курс на возвращение к дореволюционным образовательным традициям постепенно усиливался. В мае 1941 года советское руководство поставило задачу ввести раздельное обучение, ссылаясь на необходимость учёта «особенностей физической природы и развития» мальчиков и девочек, а также укрепления дисциплины; одним из важнейших практических мотивов была подготовка мальчиков к военной службе. Начало Великой Отечественной войны отсрочило реформу[11].
16 июля 1943 года Совет народных комиссаров СССР утвердил постановление «О введении раздельного обучения мальчиков и девочек в 1943/1944 учебном году в неполных средних и средних школах областных, краевых городов, столичных центров союзных и автономных республик и крупных промышленных городов». Реформа начиналась с Москвы и постепенно распространялась на другие города; сельской местности она, как правило, не затрагивала. Первоначально раздельное обучение было введено в 81 городе; к середине 1950-х годов в 150 городах действовало более 55% средних школ с раздельным обучением[12].
В официальной аргументации реформы указывались педагогические и дисциплинарные соображения, а также «посыл исторической преемственности» с дореволюционной Россией, актуальный в условиях военных лет. В школах для мальчиков вводилась военно-физическая подготовка; планировалось дополнить программу женских школ курсом домоводства, педагогики и стенографии, однако в большинстве школ программы фактически оставались общими. Уже в 1943–1944 учебном году число школ с раздельным обучением в СССР превысило 2 тысячи[13].
Итоги реформы оцениваются неоднозначно. В раздельных школах наблюдалась более высокая академическая успеваемость: в 1953 году медали получили 10,5% выпускниц и 11,6% выпускников раздельных школ против 4,4% медалистов совместных школ. Вместе с тем фиксировалось ухудшение социализации подростков, рост конфликтности между мальчиками и девочками, острая нехватка учителей и переполненность классов. В начале 1950-х годов на страницах «Литературной газеты» в дискуссии о раздельном обучении приняли участие сотни читателей[14].
17 апреля 1954 года Совет министров РСФСР принял постановление о подготовке к введению совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городов. С осени 1954 года совместное обучение было восстановлено во всех школах СССР[15].
Российская Федерация
В современной России совместное обучение является нормой; подавляющее большинство государственных общеобразовательных школ принимают учащихся обоего пола. Вместе с тем в стране существуют отдельные примеры раздельного и раздельно-параллельного обучения.
Школы и классы с раздельным обучением стали появляться в 1990-е годы. К 2019 году в России насчитывалось около тысячи классов с раздельно-параллельным подходом. В таких классах мальчики и девочки занимаются отдельно, но находятся в одном здании и могут контактировать на переменах и школьных мероприятиях.
Одним из наиболее известных примеров учебных заведений с раздельным обучением является Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации»[16]. По конкурсу в него принимают дочерей военнослужащих, в том числе из семей погибших и участников боевых действий. Воспитанницы получают полное государственное обеспечение, обучаются по общеобразовательной программе и дополнительным дисциплинам — иностранным языкам, вокалу, танцам, изобразительному искусству[17].
За и против
Аргументы сторонников
Сторонники раздельного обучения приводят несколько групп доводов. Во-первых, психологические и физиологические: американский психолог Леонард Сакс, основатель Национальной ассоциации за раздельное обучение в США, утверждает, что мальчики и девочки по-разному реагируют на стресс, а эмоции и речь обрабатываются разными областями мозга[1]. Во-вторых, дисциплинарные: в однополом классе учащиеся реже отвлекаются на противоположный пол и меньше стесняются отвечать у доски. В-третьих, социологические: девочки в раздельных классах сообщают о меньшем беспокойстве по поводу внешности и большем ощущении безопасности, что позволяет сосредоточиться на учёбе, — к такому выводу пришли социологи Леа Хаббард и Аманда Датноу по итогам около 300 интервью с учащимися школ Калифорнии. Помимо этого, ссылаются на образовательные традиции: в СССР в 1953 году выпускники раздельных школ получали медали более чем вдвое чаще, чем выпускники совместных[10].
Аргументы противников
Критики указывают прежде всего на проблему социализации: раздельное обучение лишает детей практики повседневного взаимодействия с представителями противоположного пола, что может затруднить коммуникацию во взрослой жизни[10]. Советский опыт 1943–1954 годов наглядно продемонстрировал этот эффект: многие выпускники раздельных школ испытывали значительные трудности в общении с противоположным полом ещё долгое время после отмены реформы[2].
Нейробиолог Лиз Элиот в книге «Розовый мозг, синий мозг» указывает, что мозг младенцев обоих полов практически не различается, а воспринимаемые гендерные различия в обучении в значительной мере определяются социальным воспитанием, а не биологией. Исследователи из Тель-Авивского университета, сравнив структуру мозга более чем 1,4 тыс. мужчин и женщин по данным МРТ, пришли к выводу, что эксклюзивно «мужских» и «женских» черт в строении мозга не существует[18].
Социологи также оспаривают академический эффект: более высокая успеваемость в однополых школах, как правило, объясняется тем, что они являются элитными или финансируются лучше, чем совместные, а не собственно фактом раздельного обучения. Американский совет по образованию констатирует, что на академические результаты в первую очередь влияет принадлежность к определённой социально-экономической группе, а не пол учащегося[1].
В современной педагогике
В XXI веке вопрос об эффективности раздельного обучения остаётся предметом научных дискуссий. Метаанализ 184 исследований с общей выборкой свыше 1,6 млн испытуемых не выявил значимой разницы в успеваемости учеников раздельных и совместных школ. Обзор 114 исследований, подготовленный по заказу Министерства образования США в 2005 году, показал незначительное преимущество однополых школ, однако сами авторы признали, что полученные данные противоречивы[2].
Наряду с этим часть педагогов и исследователей усматривает определённый потенциал в формате раздельно-параллельного обучения, при котором дети занимаются в разных классах, но остаются в одном социальном пространстве, что снижает риск ухудшения межполовой коммуникации. Именно этот формат в последние годы привлекает наибольшее внимание в педагогических дискуссиях в России[19].
Большинство педагогических ассоциаций развитых стран рассматривают совместное обучение как предпочтительную норму, допуская раздельное лишь при наличии веских оснований и при условии компенсации социализационного дефицита иными средствами[20].
Примечания
Литература
- Базарный В. Ф. Негативные последствия бесполого образования // Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. — М., 2009. — С. 212—226. — 328 с.
- Раздельное обучение // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — Т. 2. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999.
- Раздельное обучение // Большая советская энциклопедия / Гл. ред. Б. А. Введенский — 2-е изд. — Т. 35. — М.: Большая советская энциклопедия, 1955. — С. 614.
- Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе (24 октября 2007) // Portalus.ru
