АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыСпецпроектыСтать автором
Сменить язык
О РУВИКИ

Эффект Розенталя

Эффе́кт Розента́ля (англ. Rosenthal effect), или эффект Пигмалиона (англ. Pygmalion effect) — психологический феномен, относящийся к классу самореализующихся пророчеств: ожидания одного человека (исследователя, педагога, руководителя, терапевта) относительно поведения или результатов другого человека могут бессознательно влиять на это поведение, приводя к тому, что изначальное предположение (пророчество) сбывается[1].

В научном контексте эффект Розенталя рассматривается как один из факторов, угрожающих внутренней валидности эксперимента, поскольку он способен искажать результаты исследования. Назван по имени американского психолога Роберта Розенталя, систематически изучавшего это явление в 1960-х годах. Альтернативное название — «эффект Пигмалиона» — отсылает к древнегреческому мифу о скульпторе, который создал статую настолько совершенную, что влюбился в неё и убедил богов оживить её[2].

Общие сведения
Эффект Розенталя
англ. Rosenthal effect
Область использования Социальная психология, Психология образования, Экспериментальная психология
Дата появления 1968
Автор понятия Роберт Розенталь, Ленор Якобсон

История открытия

Феномен получил название по имени американского психолога Роберта Розенталя (англ. Robert Rosenthal), который систематически изучал влияние ожиданий экспериментатора на результаты психологических исследований в 1960-х годах. Основополагающая работа Розенталя «Experimenter effects in behavioral research» была опубликована в 1966 году. В этой монографии он обобщил результаты многочисленных экспериментов, демонстрирующих, что неосознанные ожидания исследователя могут влиять на поведение испытуемых и, следовательно, на получаемые данные[3].

Своё второе название, «эффект Пигмалиона», феномен получил по аналогии с персонажем древнегреческой мифологии, скульптором Пигмалионом, который создал настолько совершенную статую, что влюбился в неё и убедил богов оживить её. Эта метафора подчёркивает идею о том, что вера в возможность достижения определённого результата может способствовать его реализации[4].

В 1968 году Розенталь совместно с Ленор Якобсон (англ. Lenore Jacobson) опубликовал книгу «Pygmalion in the Classroom» («Пигмалион в классе»), в которой представил результаты полевого эксперимента, проведённого в начальной школе. Это исследование привлекло широкое внимание научной общественности и стимулировало дальнейшее изучение эффектов ожидания в образовательной среде[4].

Классический эксперимент Розенталя и Якобсон

В 1965 году Розенталь и Якобсон провели эксперимент в одной из государственных начальных школ в Сан-Франциско. Схема исследования включала следующие этапы:

  1. Предварительное тестирование: в начале учебного года все учащиеся школы прошли стандартизированный тест интеллекта (или тест академических способностей Harvard Test of Inflected Acquisition).
  2. Формирование ожиданий: учителям сообщили, что на основании результатов теста были выявлены учащиеся, демонстрирующие «необычный потенциал для интеллектуального роста» и способные значительно улучшить свои академические показатели в течение года. Исследователи предоставили учителям список из примерно 20 % учеников, отобранных для участия в программе «академического рывка».
  3. Рандомизация: ключевой аспект эксперимента заключался в том, что на самом деле дети были отобраны случайным образом, без какой-либо связи с результатами теста.
  4. Повторное тестирование: через восемь месяцев (в конце учебного года) все учащиеся снова прошли тест интеллекта.
  5. Результаты: исследователи обнаружили, что дети, случайно отобранные и представленные учителям как «перспективные», продемонстрировали статистически значимо более высокие показатели прироста IQ по сравнению с контрольной группой.

Розенталь объяснил эти результаты тем, что учителя, неосознанно веря в более высокий потенциал этих учеников, изменили своё поведение по отношению к ним. Как формулировал сам Розенталь: «Если вы думаете, что ваши ученики не могут достичь многого, недостаточно умны, вы можете быть склонны учить их простым вещам, много заниматься упражнениями, читать с листа, давать простые задания, требующие упрощённых ответов. Напротив, завышенные ожидания приводят к более благоприятному отношению, предоставлению дополнительных возможностей для обучения и более позитивной обратной связи»[5][6].

Различение понятий: эффект Розенталя и эффект Пигмалиона

В современной научной литературе термины «эффект Розенталя» и «эффект Пигмалиона» часто используются как синонимы. Однако некоторые исследователи проводят концептуальное различение:

  • Эффект Пигмалиона чаще используется в контексте ожиданий, оказывающих положительное влияние (завышенные ожидания ведут к улучшению результатов);
  • Эффект Розенталя — более широкий термин, обозначающий влияние любых ожиданий, включая отрицательные, на поведение объекта.

В учебной и научной литературе оба названия закрепились за одним и тем же психологическим феноменом, описанным Розенталем.

Механизмы и формы проявления

Эффект Розенталя относится к более широкому классу явлений, известных как самореализующиеся пророчества — понятие, введённое в социологию Робертом Мертоном. Согласно этому механизму, изначально ложное определение ситуации вызывает новое поведение, которое превращает первоначальное ложное представление в реальность[7].

Эффект ожиданий может проявляться в различных формах и контекстах. В экспериментальных исследованиях эффект Розенталя рассматривается как угроза внутренней валидности. Исследователь, ожидающий определённых результатов, может бессознательно влиять на поведение испытуемых через невербальные сигналы, интонацию, манеру проведения инструктажа или особенности фиксации данных. Это может проявляться на любой стадии исследования — при проведении процедуры, обработке результатов и их интерпретации.

Эффект Розенталя в медицине и психотерапии

В медицине и реабилитации эффект Розенталя описывает влияние ожиданий терапевта и пациента на результаты лечения. Позитивные ожидания медицинского персонала относительно успешности реабилитации пациента могут значительно повысить его мотивацию, приверженность лечению и функциональное восстановление. Данный феномен тесно связан с концепцией самоэффективности Альберта Бандуры, согласно которой вера человека в собственную способность достичь успеха усиливается при наличии уверенности в нём со стороны терапевта[8]. Применение концепции эффекта ожиданий в клинической практике представляет собой отдельное и важное направление исследований. В психотерапии эффект Розенталя проявляется как влияние ожиданий психотерапевта на результаты лечения, что создаёт как риски, так и дополнительные возможности для терапевтического воздействия.

Специфика клинического контекста заключается в том, что психотерапевт, как правило, обладает обширной предварительной информацией о пациенте — включая диагноз, историю заболевания, результаты предшествующего лечения. Эта информация неизбежно формирует определённые ожидания, которые могут как способствовать, так и препятствовать терапевтическому процессу. Позитивные ожидания терапевта относительно успеха лечения способствуют улучшению клинических исходов через несколько механизмов:

  • укрепление терапевтического альянса: терапевт, верящий в способность пациента к изменениям, демонстрирует больше эмпатии, теплоты и поддержки;
  • повышение самоэффективности пациента: вера терапевта в успех передаётся пациенту, усиливая его собственную веру в возможность выздоровления (эффект Галатеи);
  • оптимизация терапевтических стратегий: терапевт, ожидающий положительной динамики, более настойчив в поиске эффективных вмешательств и менее склонен к преждевременному прекращению терапии[8].

При этом эффект ожиданий может проявляться не только в позитивном, но и в негативном ключе. В ходе ранних исследований, проведённых С. Милмоу (англ. Susan Milmoe) и коллегами, было обнаружено, что даже такие аспекты, как интонации и манера речи врача при направлении пациента на дальнейшее лечение, могут неосознанно влиять на ожидания пациента относительно успешности терапии. Негативные ожидания терапевта (например, сомнения в компетентности пациента или в эффективности выбранного метода) могут транслироваться через тон, избегание зрительного контакта, сокращение времени сессии и другие невербальные сигналы, что, в свою очередь, ухудшает результаты лечения[9].

Понимание данного механизма привело к разработке рекомендаций для клинической практики: терапевтам рекомендуется принимать во внимание свои ожидания от пациентов, отслеживать невербальные сигналы, которые могут свидетельствовать об их ожиданиях, и, если эти ожидания негативны, обращаться за помощью к супервизору для их анализа и проработки. Это поможет снизить вероятность возникновения ятрогенного эффекта Розенталя в процессе лечения[8][10].

Влияние на развитие науки

Несмотря на существующую критику, эффект Розенталя оказал значительное влияние на развитие психологии и смежных дисциплин. Как отмечают Т. Гуд (англ. Good, T. L.), Н. Стерцингер (англ. Sterzinger, N.) и А. Лавинь (англ. Lavigne, A.) в ретроспективном обзоре (2018), опубликованном в журнале Educational Research and Evaluation, именно эта работа стимулировала исследователей к изучению эффектов ожидания в образовательной среде[6]. В образовании эффект проявляется как влияние учительских ожиданий на академическую успеваемость учащихся. Последующие исследования показали, что эффект Пигмалиона наиболее выражен в младших классах, в то время как в старших классах и в работе с подростками его влияние оказывается менее заметным или может отсутствовать. Это объясняют тем, что ученики старших классов обычно имеют более стабильное представление о себе и менее зависимы от мнения окружающих[11].

Последующие исследования, проведённые в период с 1968 по 1990 год, установили следующие важные факты:

  • некоторые учителя действительно формируют и транслируют дифференцированные ожидания по отношению к разным ученикам;
  • определённая часть учеников интернализирует эти ожидания таким образом, что они проявляются в их реальной академической успеваемости;
  • эффект ожиданий опосредован широким спектром факторов, включая характеристики личности учителя и ученика, академическую область и организационный контекст.

Прикладное значение

Понимание эффекта Розенталя имеет важное практическое значение для различных профессиональных сфер. В педагогике осознание влияния учительских ожиданий позволяет разрабатывать методики, снижающие негативные эффекты предвзятости. Исследования показывают, что эффективные учителя избегают формирования устойчивых негативных ожиданий в отношении определённых учеников и создают равные возможности для академического роста всех учащихся. В научных исследованиях учёные разрабатывают процедуры, минимизирующие влияние эффекта ожидания: двойной слепой метод, автоматизацию сбора данных, стандартизацию инструкций и процедур. В клинической и реабилитационной практике эффект Розенталя используется как дополнительный терапевтический ресурс. Позитивные ожидания терапевта относительно успеха лечения могут улучшать его приверженность терапии и повышать самоэффективность пациента, что способствует лучшим клиническим исходам. В управлении и лидерстве понимание данного феномена помогает руководителям формировать позитивные ожидания в отношении сотрудников и создавать условия для их профессионального роста, что может приводить к повышению продуктивности и удовлетворённости работой[12][11][8].

Невербальная коммуникация как механизм передачи ожиданий

Центральный вопрос в исследованиях эффекта Розенталя заключается в том, каким образом ожидания одного человека передаются другому. Розенталь и его последователи пришли к выводу, что ключевую роль в этом процессе играет невербальная коммуникация — мимика, жесты, интонация, зрительный контакт, прикосновения и проксемика (использование пространства). Именно через эти каналы, часто неосознанно для самого коммуникатора, передаются ожидания, которые затем влияют на поведение реципиента.

Уже в 1963 году, за пять лет до публикации «Пигмалиона в классе», Розенталь и Кермит Л. Фод (англ. Kermit L. Fode) провели эксперимент, показавший, что ожидания могут передаваться между человеком и животным. В этом исследовании студентам сказали, что одни крысы, с которыми они будут работать, являются «умными», а другие — «глупыми», хотя на самом деле крысы были случайно распределены по группам. Результаты показали, что «умные» крысы действительно демонстрировали более высокие показатели обучения, что объяснялось различиями в обращении экспериментаторов с животными. Различиями, которые сами экспериментаторы не осознавали[13].

Как отмечает Питер Дэвид Бланк (англ. Blanck, P. D.) в обзоре исследований невербальной коммуникации ожиданий, «тон голоса, выражение лица, зрительный контакт, паузы, жесты, прикосновения и проксемика» рассматривались как наиболее вероятные медиаторы передачи ожиданий. Ключевая особенность этого процесса заключается в его спонтанности и неосознанности. Люди, транслирующие ожидания, как правило, не отдают себе отчёта в том, что их невербальное поведение изменилось. Это объясняет, почему эффект ожиданий столь трудно контролировать и почему он сохраняется даже при наличии у коммуникатора намерения быть объективным[14].

Медиаторы эффекта Розенталя: стиль лидерства и эффект Галатеи

В психологической литературе выделяются два основных медиатора (посредника) эффекта Розенталя: стиль лидерства и эффект Галатеи. Эти механизмы объясняют, каким образом ожидания внешнего авторитета трансформируются в изменение поведения и результатов индивида.

Стиль лидерства как медиатор описывает прямые поведенческие изменения в действиях коммуникатора (учителя, руководителя, терапевта), обусловленные его ожиданиями. Розенталь выделил четыре компонента стиля лидерства, которые различаются в зависимости от ожиданий[15]:

  1. Климат (аффективный компонент): учителя создают более тёплую, поддерживающую эмоциональную атмосферу для учеников, от которых ожидают большего;
  2. Входные данные (инструктивный компонент): «перспективные» ученики получают более сложный учебный материал и больше возможностей для обучения;
  3. Выходные данные (активационный компонент): учителя чаще вызывают таких учеников, дают им больше времени для ответа и чаще обращаются к ним с вопросами;
  4. Обратная связь (оценочный компонент): похвала и конструктивная критика распределяются неравномерно в пользу «перспективных» учеников.

Наиболее известные исследования стиля лидерства как медиатора были проведены Довом Эденом на примере армии Израиля, где он продемонстрировал, что ожидания командиров относительно эффективности солдат влияют на объективные показатели их боевой подготовки.

Эффект Галатеи представляет собой второй ключевой медиатор и описывает разновидность самореализующегося пророчества, при котором ожидания индивида относительно собственных способностей влияют на его достижения. В контексте эффекта Розенталя он действует следующим образом: учитель транслирует высокие ожидания ученику, ученик интернализует эти ожидания, формируя позитивный самообраз, повышается самоэффективность ученика, ученик прилагает больше усилий и достигает лучших результатов.

Эффект Галатеи образует так называемый «треугольник Галатеи» — циклическую взаимосвязь трёх компонентов: усердие (усилия), достижения (ожидания индивида от себя), улучшение результатов. Каждый элемент этого цикла подкрепляет остальные: высокие достижения улучшают представление о себе, повышенные ожидания от себя мотивируют прилагать больше усердия, а больше усердия приводят к лучшим результатам. Эффекты Пигмалиона и Галатеи тесно связаны в реальной образовательной и управленческой практике, создавая мощный механизм самоподдерживающегося роста при наличии позитивного внешнего ожидания[16][17].

Критика и спорные вопросы

С момента публикации работы Розенталя и Якобсон их выводы подвергались серьёзной критике. Уже в 1968 году было предпринято несколько попыток репликации эффекта, которые дали противоречивые результаты.

В частности, исследование, опубликованное в журнале Psychonomic Science (1968), не смогло подтвердить эффект экспериментаторского ожидания при использовании базовой парадигмы Розенталя. Авторы работы, Т. Джейкоб (англ. Theodore Jacob) и коллеги, сообщили, что, несмотря на то, что испытуемые могли идентифицировать ожидания экспериментатора, сам эффект влияния этих ожиданий на результаты эксперимента не был обнаружен[5].

Более систематический анализ ранних исследований эффекта ожидания был представлен Т. Х. Барбером (англ. Barber, T. X.) и М. Дж. Сильвером (англ. Silver, M. J.) в их обзоре для Psychological Bulletin, в котором они поставили под сомнение надёжность исходных данных. Критика была направлена на методологические недостатки оригинального эксперимента: отсутствие независимой проверки данных, возможность неосознанного влияния самого Розенталя на результаты, а также недостаточную стандартизацию процедур[18].

В 1971 году Д. Голдсмит (англ. Goldsmith, J. S.) и И. Фрай (англ. Fry, E.) провели эксперимент с участием десятиклассников, в котором также не обнаружили значимого влияния высоких ожиданий на показатели IQ и чтения. Исследователи сделали вывод, что эффект Розенталя может быть менее выраженным или отсутствовать при работе с учащимися старших классов[19].

Другие факторы, угрожающие внутренней валидности

Примечания

  1. ↑ Rosenthal R., Rosnow R.L. Artifacts in Behavioral Research (англ.). — Oxford University Press, 2009. — ISBN 978-0195385540.
  2. ↑ Эффект Пигмалиона. Байдупедия. Дата обращения: 3 июня 2026.
  3. ↑ Аронсон Э., Эйкерт Р., Уилсон Т. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме, 5-е международное издание, дополненное и расширенное. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. — ISBN 5-93878-134-5.
  4. ↑ 1 2 Wilbur B. Brookover, Robert Rosenthal, Lenore Jacobson. Pygmalion in the Classroom: Teacher Expectation and Pupils' Intellectual Development. (англ.) // American Sociological Review. — 1969-04. — Т. 34, вып. 2. — С. 283. — ISSN 0003-1224. — doi:10.2307/2092211.
  5. ↑ 1 2 Theodore Jacob. The experimenter bias effect: A failure to replicate (англ.) // Psychonomic Science. — 1968-04. — Vol. 13, iss. 4. — P. 239–240. — ISSN 2197-9952 0033-3131, 2197-9952. — doi:10.3758/bf03342502.
  6. ↑ 1 2 Good, T. L., Sterzinger, N., Lavigne, A. Expectation effects: Pygmalion and the initial 20 years of research (англ.) // Educational Research and Evaluation, 24(1-2). — 2018. — P. 1—18.
  7. ↑ Keuschnigg M., Wolbring T. Robert K. Merton: The Self-Fulfilling Prophecy/The Matthew Effect in Science (нем.) // In book: Schlüsselwerke der Wirtschaftssoziologie. — 2017. — S. 177—184.
  8. ↑ 1 2 3 4 Roberto Tedeschi. The Power of Expectations: The Rosenthal Effect in Rehabilitation (англ.) // Journal of Psychosocial Rehabilitation and Mental Health. — 2025-02-26. — Vol. 12, iss. 2. — P. 259–261. — ISSN 2198-963X 2198-9834, 2198-963X. — doi:10.1007/s40737-025-00453-3.
  9. ↑ Susan Milmoe, Robert Rosenthal, Howard T. Blane, Morris E. Chafetz, Irving Wolf. The doctor's voice: Postdictor of successful referral of alcoholic patients. (англ.) // Journal of Abnormal Psychology. — 1967-02. — Vol. 72, iss. 1. — P. 78–84. — ISSN 0021-843X 1939-1846, 0021-843X. — doi:10.1037/h0024219.
  10. ↑ Blanck, P. D. Expectations in the physician-patient relationship: Implications for patient adherence to medical treatment recommendations. In Interpersonal Expectations: Theory, Research and Applications (Chapter 15).. — Cambridge University Press, 1993. — ISBN 978-0521428323.
  11. ↑ 1 2 de Boer, H., Timmermans, A. C., van der Werf, M. P. C. The effects of teacher expectation interventions on teachers’ expectations and student achievement: narrative review and meta-analysis (англ.) // Educational Research and Evaluation, 24(3-5). — 2018. — P. 180–202.
  12. ↑ Ping Zhang, Xiaoli Xie, Zheyun Wang, Chun Liu, et al. Application of the Rosenthal effect combined with the CDIO teaching model to enhance core competencies in nursing interns (англ.) // Nurse Education in Practice. — 2025-03. — Vol. 84. — P. 104315. — ISSN 1471-5953. — doi:10.1016/j.nepr.2025.104315.
  13. ↑ Rosenthal R., Kermit L. Fode. The Effect of Experimenter Bias on the Performance of the Albino Rat (англ.) // Systems Research and Behavioral Science 8(3). — 2007. — P. 183—189.
  14. ↑ Blanck, P. D. (Ed.). Interpersonal Expectations: Theory, Research and Applications. Cambridge: Cambridge University Press. (Chapter 11: The spontaneous communication of interpersonal expectations, Chapter 12: The accurate perception of nonverbal behavior: Questions of theory and research design). — Cambridge University Press, 1993. — С. 227—241, 242-260. — ISBN 978-0521428323.
  15. ↑ Rosenthal R. Pygmalion Effect (англ.) // In book: Corsini Encyclopedia of Psychology. — 2010.
  16. ↑ Eden, D., Kinnar, J. Modeling Galatea: Boosting self-efficacy to increase volunteering (англ.) // Journal of Applied Psychology, 76(6). — 1991. — P. 770—780.
  17. ↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология : учебник. — М. : Проспект, 2005. — С. 66. — ISBN 5-98032-770-3.
  18. ↑ Barber, T. X., Silver, M. J. Fact, fiction, and the experimenter bias effect (англ.) // Psychological Bulletin. — 1968. — P. 1—29.
  19. ↑ Goldsmith, J. S., Fry, E. The Effect of a High Expectancy Prediction on Reading Achievement and IQ of Students in Grade 10 (англ.) // Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New York, NY. — 1971.

Литература

Категории