Кудрявцев, Владимир Товиевич

Владимир Кудрявцев родился 13 марта 1961 года в городе Москве.

Окончил отделение психологии и педагогики педагогического факультета Московского государственного педагогического института (1983), аспирантуру Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР (1986). В 1997 году получил учёную степень доктора психологических наук^[2][3], в 2001 году — учёное звание профессора^[3].

Ученик и соратник психолога и педагога В. В. Давыдова. Последователь философа Э. В. Ильенкова. На формирование научной позиции повлияли работы отца — профессора, доктора психологических наук Т. В. Кудрявцева (1928—1987), а также его коллег и друзей — А. В. Брушлинского, Н. Н. Поддьякова, Я. А. Пономарева, Ф. Т. Михайлова, профессиональное и личное общение с ними.

Автор свыше 600 научных и научно-методических работ^[4], в том числе более 10 книг. Систематически публикуется в центральных научных и научно-практических периодических изданиях (журналы «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вопросы философии», «Социологические исследования», «Дошкольное воспитание» и др.). Ряд работ переведён на английский, норвежский, финский и др. языки (в частности, статьи в американских журналах «Russian Education and Society», «Journal of Russian and East European Psychology»).

Сфера исследовательских и практических интересов: философские дискурсы психологии, проблемы теории и методологии психологии развития человека, проектирования инновационного — развивающего образования (дошкольного, школьного, высшего), вопросы психологии творчества, формирования и диагностики творческих способностей, психологии субъекта, личности и личностного роста, экономической психологии, психологии здоровья. В междисциплинарном ключе разрабатывает проблематику истории и теории детства.

Создатель концепции и программы развивающего дошкольного образования, методических материалов к ней (1996—1999), концепции культуросообразного образования (2002), проекта «Развивающая педагогика оздоровления» (1997—2000), банка диагностических методик для оценки творческого потенциала ребёнка (БТКК — Батарея Тестов Креативности Кудрявцева) и др.

Построенные на этой основе образовательные модели апробируются и внедряются в ДОУ и школах 50 регионов России. Вёл совместную работу с проф. Э. Камиа (Университет Букио, Киото, Япония) в рамках российско-японского образовательного проекта KKDD — Kudriavtsev’s & Kamia’s Dai Do (проект Кудрявцева и Камиа «Большой Путь»); по данным на 2024 год, информация о деятельности проекта после 2015 года отсутствует^[5][6]. Руководитель и автор проекта развивающего дошкольного образования «Тропинки».

Сочетая исследовательскую, организационную и общественную деятельность с преподавательской, подготовил и опубликовал программы курсов общей психологии (1995) и психологии развития человека (1996), учебное пособие по психологии развития (1997). Приглашался для чтения лекций по проблемам теории развивающего образования в ряд университетов Западной Европы и Японии. Через свой сайт проводит просветительскую и консультационную работу с многочисленными посетителями.

Один из инициаторов создания (2004) Международной Ассоциации развивающего дошкольного образования^[7], реорганизованной в 2015 году в Ассоциацию специалистов Развивающего Обучения «МАРО»^[8], член её Консультативного совета. Заместитель главного редактора журнала «Вестник РГГУ. Серия „Психология. Педагогика. Образование“»^[3]. Член Бюро и Совета Московского отделения психологического общества России^[9]. Член редакционных коллегий и советов журналов «Обруч», «Вестник МАРО», «Управление дошкольным образованием», «Современное образование» и др. Являлся членом Международного общества культурно-деятельностных исследований (ISCAR)^[10].

Являлся научным руководителем ряда российских экспериментальных дошкольных учреждений и школ, в частности, «Школы лаборатории „Лосиный остров“ № 368» г. Москвы, где была выстроена единая система развивающего образования — с дошкольной ступени до старших классов^[11].

В. Т. Кудрявцев, являясь учеником и последователем В. В. Давыдова, развил и обогатил идеи деятельностного и культурно-исторического подходов к развитию человека. Его научные интересы сосредоточены на нескольких ключевых направлениях.

Развитие культурно-исторической психологии

Центральное место в работах Кудрявцева занимает развитие теории Л. С. Выготского. В своей докторской диссертации, посвящённой «идее историзма в психологии развития», он предложил рассматривать развитие не как процесс, детерминированный извне, а как форму культурного творчества^[12]. Согласно его подходу, в процессе освоения культуры ребёнок не просто присваивает готовые образцы, а творчески их переосмысливает, что определяет исторический тип детского развития. Таким образом, детство рассматривается как сложный социокультурный феномен, а психическое развитие — как особая форма культурного творчества^[13].

Концепция развивающего образования

Кудрявцев является автором целостной концепции развивающего образования, охватывающей все ступени от дошкольного до высшего^[14]. В основе его концепции лежат принципы проблемного обучения, при котором знание «открывается» ребёнком в процессе решения специально организованных задач^[15], и преемственности между разными ступенями образования^[13]. Практической реализацией этих идей стала разработанная под его руководством программа развивающего дошкольного образования «Тропинки»^[16], которая внедряется в учебных заведениях России.

Психология творчества и воображения

Значительная часть работ учёного посвящена природе и развитию творческих способностей, которые он считает фундаментальной характеристикой человеческой психики^[13]. Развивая идеи В. В. Давыдова, Кудрявцев анализирует продуктивное воображение как основу творчества, выделяя такие его компоненты, как умение переносить свойства с одного объекта на другой и способность видеть целое раньше его частей^[17]. Ключевым источником развития творческих способностей и личности в целом он считает игру, которая даёт ребёнку свободу «создания новых форм поведения»^[18]. Для оценки творческого потенциала им был разработан банк диагностических методик, известный как «Батарея Тестов Креативности Кудрявцева» (БТКК)^[14].

Развивающая педагогика оздоровления

В. Т. Кудрявцев является автором проекта «Развивающая педагогика оздоровления». В рамках этого подхода здоровье рассматривается не просто как отсутствие болезней, а как атрибут личности, который необходимо целенаправленно формировать и развивать в образовательном процессе^[14].

• Лауреат Национального психологического конкурса «Золотая Психея» в номинации «Событие года в жизни сообщества» (2015) — за организацию Всероссийской конференции «От истоков к современности: 130 лет организации Психологического общества при Московском университете»^[19].
• Медаль имени В. В. Давыдова РАО (2020) — за вклад в развитие научной школы В. В. Давыдова.
• Почётная грамота Московского отделения Российского психологического общества (2021)^[20].

• Кудрявцев В. Т. Тропинки: концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования. — 2007^[21].
• Личность как предмет классической и неклассической психологии: материалы XIII Международных чтений памяти Л. С. Выготского / под ред. В. Т. Кудрявцева. — 2012^[21].
• Психология сознания: истоки и перспективы изучения: материалы XIV Международных чтений памяти Л. С. Выготского / под ред. В. Т. Кудрявцева. — М.: РГГУ, 2013^[22].^[23]
• Психология раннего студенческого возраста: коллективная монография / под рук. В. Т. Кудрявцева. — 2014^[21].
• Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В. Т. Кудрявцева. — М.: Вентана-Граф, 2016. (переиздание в 2021 г.)
• Кудрявцев В. Т. Освоение культуры — творческий процесс // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2008. — № 1. — С. 22—33^[24].
• Кудрявцев В. Т. Психология и человекознание // Вопросы философии. — 2011. — № 1. — С. 40—52.
• Кудрявцев В. Т. Игра и развитие воображения ребенка: взгляд с позиций культурно-исторической психологии // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2011. — № 1. — С. 32—43^[25].
• Кудрявцев В. Т. Развитие творческих способностей и эстетическое воспитание дошкольников // Журнал практического психолога. — 2011. — № 1. — С. 114—147^[26].
• Кудрявцев В. Т., Веракса Н. Е. Диалектика развивающегося познания: мышление и воображение ребенка-дошкольника // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». — 2014. — № 20 (142)^[27].
• Кудрявцев В. Т. Культура как самоотношение // Культурно-историческая психология. — 2016. — Т. 12, № 3. — С. 113—128^[28].
• Кудрявцев В. Т., Рубцов В. В. «Внутренняя весна» Елены Кравцовой: слово об ученом и друге // Культурно-историческая психология. — 2020. — Т. 16, № 3.
• Кудрявцев В. Т. Вершины Вадима Петровского // Культурно-историческая психология. — 2020. — Т. 16, № 4^[29].
• Кудрявцев В. Т., Мешкова Н. В., Ениколопов С. Н. К психологическому портрету жертв телефонного мошенничества // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. — 2022. — № 1. — С. 138—157^[30].
• Кудрявцев В. Т. Амплификация — источник и инструмент развития // Культурно-историческая психология. — 2022. — Т. 18, № 1. — С. 4—5^[30].
• Кудрявцев В. Т., Сизикова Т. Э. Схема теории Льва Выготского. Часть I // Культурно-историческая психология. — 2023. — Т. 19, № 2.
• Кудрявцев В. Т., Сизикова Т. Э. Схема теории Льва Выготского. Часть 2 // Культурно-историческая психология. — 2023. — Т. 19, № 3.
• Кудрявцев В. Т., Нечаев Н. Н., Леонтьев Д. А., Собкин В. С. и др. Век Петровского: психология и время. Встреча в Библиотеке им. К. Д. Ушинского // Культурно-историческая психология. — 2024. — Т. 20, № 2^[30].
• Кудрявцев В. Т., Мешкова Н. В., Рыбакова М. С., Яковлева Д. В., Мешков И. А. Асоциальная креативность и информационно-смысловое поле личности // Психология и право. — 2025. — Т. 15, № 3^[31].