Терман, Льюис Мэдисон

Терман родился в округе Джонсон, штат Индиана, в семье Марты П. (Катсингер) и Джеймса Уильяма Термана^[4][5]. Он получил степень бакалавра педагогики и степень бакалавра в Центральном педагогическом колледже в 1894 и 1898 годах, а также степень бакалавра и магистра в Индианском университете в Блумингтоне в 1903 году. Он получил степень доктора философии в Университете Кларка в 1905 году.

Он работал директором школы в Сан-Бернардино (Калифорния), в 1905 году и профессором в Лос-Анджелесской нормальной школе в 1907 году. В 1910 году он присоединился к факультету Стэнфордского университета в качестве профессора педагогической психологии по приглашению Эллвуда Паттерсона Кабберли и оставался связанным с университетом до своей смерти. Он занимал должность председателя кафедры психологии с 1922 по 1945 год.

Занимался в основном педагогической психологией, тестологией и проблемами развития интеллекта ребёнка. Но также уделял внимание психодиагностике и психологии пола и семейных отношений. Разработал тест, измеряющий коэффициент интеллекта человека, так называемый тест IQ. Сотрудничал с психологом Кэтрин Кокс^[6], которая была его ученицей.

Был ярым сторонником евгеники. Как выдающийся евгенист, он был членом «Фонда улучшения человека», «Американского общества евгеники» и «Ассоциации исследований евгеники». Инициировал продолжительное исследования детей с высоким IQ, названного «Генетические исследования гениальности»^[7].

Терман опубликовал Стэнфордскую редакцию теста интеллекта Бине-Симона в 1916 году, а более поздние редакции стэнфордского теста были выпущены в 1937 и 1960 годах^[8]. Первоначальная работа над тестом была завершена Альфредом Бине и Теодором Симоном из Франции. Терман продвигал свой тест — «Стэнфорд-Бине» — как вспомогательное средство для классификации детей с отклонениями в развитии. Вначале Терман принял предложение Вильяма Штерна о том, чтобы сделать показатель коэффициентом интеллекта (или IQ) по формуле: умственный возраст/хронологический возраст, умноженный на 100. Более поздние редакции были основаны на когортном нормировании IQ Дэвида Векслера.

Поздние версии (в основном — это пятая по счёту) теста Стэнфорда-Бине по-прежнему широко используются в качестве меры общего интеллекта как для взрослых, так и для детей.

Первое массовое проведение IQ-тестирования было проведено среди 1,7 миллиона солдат во время Первой мировой войны, когда Терман служил в качестве психолога-тестировщика в армии США. Терман смог работать с другими прикладными психологами, чтобы классифицировать новобранцев. Новобранцам предлагались групповые тесты интеллекта, проведение которых занимало около часа. Тестирования включало варианты:

• «Army Alpha» — текстовый тест
• «Army Beta» — тест на основе изображений для неграмотных.

25 % новобранцев не смогли пройти тест «Alpha»^[9]. Экзаменаторы оценивали тесты по шкале от «A» до «E».

Новобранцы, получившие оценку «A», обучались на офицеров, в то время как те, кто получил оценку «D» и «E», никогда не проходили офицерскую подготовку. Работа психологов во время войны доказала американцам, что тесты на интеллект могут иметь более широкую полезность. После войны Терман и его коллеги настаивали на том, чтобы тесты на интеллект использовались в школах для повышения эффективности начальных американских школ.

Терман следовал работе Дж. Маккина Кэттелла, которая объединила идеи Вильгельма Вундта и Фрэнсиса Гальтона, утверждая, что те, кто интеллектуально превосходит других, будут иметь лучшую «сенсорную остроту, силу хвата, чувствительность к боли и память на продиктованные согласные»^[10]. В Университете Кларка в 1906 году Терман написал докторскую диссертацию под названием «Гений и глупость: исследование некоторых интеллектуальных процессов семи „умных“ и семи „глупых“ мальчиков». Он проводил тесты Кэттелла на мальчиках, которых считали умными, по сравнению с мальчиками, которых считали неумными^[11].

В отличие от Бине и Саймона, чьей целью было выявить менее способных школьников, чтобы помочь им с необходимым уходом, Терман предложил использовать тесты IQ для классификации детей и направления их на соответствующую работу. Он считал, что IQ передаётся по наследству и является самым сильным предиктором конечного успеха в жизни.

Изучение гениальности и одарённых детей было для Термана интересом на протяжении всей жизни^[12]. Его увлечение интеллектом детей началось в начале его карьеры, поскольку он был знаком с исследованиями Альфреда Бине в этой области^[13].

С помощью своих исследований одарённых детей Терман надеялся, во-первых, обнаружить наилучшие образовательные условия для таких детей и, во-вторых, проверить и развеять негативные стереотипы о том, что одарённые дети «тщеславны, странны, социально эксцентричны и [сумасшедшие]»^[14].

Ранние исследования, рассматривающие гениальных взрослых, были ретроспективными, изучающими их ранние годы в поисках подсказок к развитию таланта. С разработкой Бине тестов IQ стало возможным быстро выявлять одарённых детей и изучать их с раннего детства до взрослой жизни^[13]. В своей статье 1922 года под названием «Новый подход к изучению гениальности» Терман отметил, что этот прогресс в тестировании ознаменовал собой изменение в исследованиях гениев и одарённости^[15].

Терман нашёл ответы в своём лонгитюдном исследовании одарённых детей: «Генетические исследования гениальности»^[16]. Начатая в 1921 году, эта работа с самого начала была долгосрочным исследованием одарённых детей. Исследование, опубликованное в пяти томах, в котором Терман наблюдал за детьми с чрезвычайно высоким детским IQ на протяжении всей их жизни. Пятый том изучал детей в течение 35 лет и рассматривал одарённую группу в середине жизни^[17].

Генетические исследования гениальности показали, что одарённые дети были по крайней мере в таком же хорошем состоянии здоровья, как и среднестатистические, и имели нормальные личности. Немногие из них демонстрировали ранее существовавшие негативные стереотипы одарённых детей. Он обнаружил, что одарённые дети не соответствовали существующим стереотипам, которые часто связывали с ними: они не были слабыми и болезненными социальными изгоями, но на самом деле были, как правило, выше ростом, имели лучшее здоровье, лучше развиты физически и лучше адаптированы в обществе, чем другие дети. Детей, включённых в его исследования, в разговорной речи называли «термитами»^[18].

Одарённые дети преуспевали как в социальном, так и в академическом плане. В семейных отношениях они были менее склонны к разводам^[19]. Кроме того, те, кто входил в одарённую группу, в целом были успешны в своей карьере: многие получили награды, признающие их достижения. Хотя многие из детей достигли исключительных высот во взрослой жизни, однако, были и те, кто не смог этого сделать. Терман исследовал причины того, что очевидный талант не был реализован, исследуя личные препятствия, образование и отсутствие возможностей в качестве возможной причины неудачи^[20].

Терман умер, не завершив пятый том «Генетических исследований гениальности», но его коллега Мелита Оден завершила работу над томом и опубликовала его^[17]. Терман хотел, чтобы исследование продолжалось и после его смерти, поэтому он выбрал Роберта Ричардсона Сирса, одного из многих успешных участников исследования, а также своего коллегу, для продолжения работы^[10]. Исследование по-прежнему поддерживается Стэнфордским университетом и будет продолжаться до тех пор, пока последний из «термитов» не выйдет из исследования или не умрёт.

В 1915 году он написал статью под названием «Психическая гигиена исключительных детей»^[21]. Терман указал, что несмотря на то, что (по его мнению) способность к интеллекту передаётся по наследству, тем не менее тем, у кого исключительный интеллект, необходимо и исключительное обучение. Терман писал, что «[умным детям] редко дают задания, которые требуют их лучших способностей, и в результате они рискуют впасть в пожизненную привычку к субмаксимальной эффективности»^[13].

Другими словами, природа (наследственность) играет большую роль в определении интеллекта, но воспитание (окружающая среда) также важно для развития врождённых интеллектуальных способностей. По его признанию, в его собственной родословной не было ничего, что могло бы заставить кого-либо предсказать ему интеллектуальную карьеру^[22].

При жизни Терман был избранным членом «Национальной академии наук США», «Американской академии искусств и наук» и «Американского философского общества».

С 1957 по 2018 год средняя школа была названа в честь Термана и его сына Фредерика Термана. Однако в 2018 году школьный совет объединённого школьного округа Пало-Альто единогласно решил переименовать школу в честь бывшего члена городского совета Пало-Альто Эллен Флетчер после того, как участие Термана в движении евгеники привлекло внимание родителей и школьного совета^[23][24][25].

Фредерик Терман, будучи проректором Стэнфордского университета, значительно расширил факультеты науки, статистики и инженерии, что помогло Стэнфорду занять место среди первоклассных учебных заведений мира, а также стимулировало рост «Кремниевой долины». В его честь в Стэнфордском университете учреждена почётная профессорская должность.