АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыСпецпроектыСтать автором
Сменить язык
О РУВИКИ

Речевое повторение

Речево́е повторе́ние (от англ. Speech repetition) происходит тогда, когда человек произносит такие же звуки, которые, как он слышал, производил другой человек. Речевое повторение требует от того, кто повторяет, сопоставлять услышанные звуки с аналогичными местами и манерами артикуляции в своём собственном речевом тракте.

Дети артикуляционно копируют слова, произнесённые окружающими. Это позволяет им научиться произносить слова, которых ещё нет в их словарном запасе.

Такое подражание речи часто происходит независимо от её понимания, например, когда люди автоматически воспринимают слова, услышанные через наушники, или при патологическом состоянии эхолалии, когда кто-то рефлекторно повторяет услышанные слова. Это связано с тем, что повторение слов в мозге отделено от восприятия речи. Такой феномен происходит в дорсальном потоке обработки речи, а восприятие речи — в вентральном. Через этот путь повторения звуки или слова неосознанно складываются в новые предложения сразу или с задержкой после хранения в фонологической памяти.

У людей способность преобразовывать услышанные звуки в слова очень развита, так как подражание играет важнейшую роль в быстром расширении словарного запаса детей. У ребят постарше и взрослых такой навык всё ещё остаётся актуальным, поскольку он позволяет продолжать узнавать новые слова и имена, а также иностранные языки. Речевое повторение также необходимо для распространения языка через поколения. Было высказано предположение, что фонетические единицы, из которых состоит речь, отсеяли в процессе расширения словарного запаса и его передачи, поскольку дети предпочитают копировать слова в виде упрощённых имитируемых элементарных единиц.

Свойства

Автоматическое

Голосовая имитация происходит быстро: слова могут повторять в течение 250—300 миллисекунд[1], как при норме (в случае теневого повтора)[2], так и при эхолалии. Имитация речевых слогов, возможно, происходит ещё быстрее. Нейробиологически такой процесс говорит о том, что «ранние стадии анализа речи дают информацию, которая непосредственно преобразуется в сведения, необходимые для производства речи». Голосовое повторение может осуществляться сразу, как в случаях с теневым повтором и эхолалии, или же после того, как модель произношения сохранится в кратковременной или долговременной памяти. При этом, автоматически используются слуховая и (при наличии) зрительная информация о том, как произносится слово[3][4].

Автоматическую природу повторения речи отметил Карл Вернике, невролог конца XIX века, который подчеркнул «первичные речевые движения, произведённые до развития сознания, и являющиеся рефлекторными и подражательными по своей природе…»[5].

Независимость от речи

Голосовая имитация возникает в процессе развития речи, но до её понимания и лепета: 18-недельные младенцы спонтанно копируют звуки при условии, что сопровождающий их голос отвечает[6]. Имитацию гласных обнаружили уже в возрасте 12 недель[7]. Такое повторение не зависит от родного языка, речевых навыков, понимания слов и интеллекта говорящего. Многие люди с аутистическим расстройством, а также некоторые с умственной отсталостью занимаются эхолалией услышанных слов (часто это их единственное голосовое взаимодействие с другими людьми), не понимая точно, что именно они повторяют[8][9][10][11]. Такое рефлекторное неконтролируемое поведение встречается примерно у половины больных с синдромом Туретта[12]. Способность повторять слова без их понимания наблюдается также при смешанной транскортикальной афазии, в таком случае она связана со скудностью кратковременного фонологического запаса[13].

Способность повторять и имитировать звуки возникает отдельно от нормальной речи. Теневой повтор свидетельствует о наличии «привилегированной» входной/выходной утраты речи, отличной от других компонентов речевой системы[14]. Нейрокогнитивные исследования также находят доказательства прямой (нелексической) связи между входящим фонологическим анализом и выходящим производством речи[15][16][17].

Независимые эффекты

Звуки могут имитироваться в голосовые артикуляции, несмотря на различия в анатомии речевого тракта по размеру и форме, обусловленные полом, возрастом и индивидуальной анатомической изменчивостью. Такая вариативность значительно увеличивает сложность формирования речи на входе и выходе по сравнению с простым отображением движения голосовых путей. Форма рта может быть разной: стоматологи признают три основные разновидности нёба: трапециевидное, яйцевидное и треугольное; шесть типов неправильного прикуса между челюстями; девять способов соединения зубов в зубную дугу и широкий спектр деформаций верхней и нижней челюстей[18]. Звуки также могут меняться из-за травм зубов или кариеса. Другие факторы, не препятствующие сенсорно-моторному формированию, необходимому для голосовой имитации, — это грубые деформации полости рта, такие как заячья губа, расщелина нёба, ампутация кончика языка, курение трубки, откусывание карандаша, сжимание зубов (например, при чревовещании). Придаточные пазухи носа у людей различаются по объёму в 20 раз, а также по наличию и степени асимметрии[19][20].

Различные языковые вокализации

Голосовая имитация потенциально может возникать в отношении разнообразных фонетических единиц и типов вокализации. В мировых языках используются согласные звуки, различающиеся тринадцатью имитационными местами артикуляции речевого тракта (от губ до голосовой щели). Их можно произносить одиннадцатью типами имитируемых способов артикуляции (от носовых до боковых щёлкающих согласных). Речь поддаётся копированию в отношении акцента, интонации, ударения и индивидуальности (как это делают пародисты). Кроме того, её можно артикулировать способами, которые значительно отличаются друг от друга по скорости, тембру, высоте тона, громкости и эмоциям. Речь существует в различных формах, таких как песня, стих, крик или шёпот. Разумную речь можно произвести с прагматической интонацией, а также увидеть её в местных диалектах с акцентами. Эти аспекты легко повторить или скопировать: люди, которых просят повторить слова, похожие на речь, имитируют не только звуки, но и другие компоненты произношения (частота[21], открытый слог[21], голосовой спектр, кинематика губ[22], время начала озвончения[23] и местный акцент[24]).

Рекомендации к поведению родителей при детских речевых повторениях

Логопед-дефектолог, Андрей Шевченко, в 2018 году описал несколько рекомендаций для родителей в ситуациях, когда их ребёнок на ранних этапах своей жизни занимается речевыми повторениями, кроме того, он подчеркнул, что и эхолалия (в большинстве) является лишь формой общения, а не бессмысленным процессом[25]. Врач порекомендовал вести себя в таких ситуациях следующим образом:

  • Не останавливать. Для детей, особенно имеющих трудности с устной речью, повторение звуков или же подражание являются способом самовыражения.
  • Не игнорировать. Конечно же проще вообще не обращать внимания на бессмысленные, с первого взгляда, слова или звуки и не повторять по нескольку раз одно и то же, однако из-за этого ребёнок не будет чувствовать удовлетворения от правильного употребления слова, так как есть вероятность, что взрослые просто не заметят этого.
  • Постарайтесь понять. Важно понимать, почему ребёнок повторяет один и тот же набор звуков (особенно, когда для вас это кажется полной бессмыслицей), в данной ситуации важны тон и ритм сказанного.
  • Расширяйте. Если, в соответствии с предыдущим пунктом, вы поймёте запрос ребёнка, вы в дальнейшем сможете научить его более функциональным словам, которые будут понятны не только вам, но и окружающим[26].

Усвоение языка

Расширение словарного запаса

В 1874 году Карл Вернике предположил[27], что способность к имитации речи играет ключевую роль в усвоении языка. В XXI веке этот вопрос широко изучают в области детского развития[28][29][30][31][32]. Исследование 17 000 одно- и двухсловных высказываний шестерых детей в возрасте от 18 до 25 месяцев показало, что от 5 % до 45 % слов определённого младенца можно сымитировать[28]. Эти цифры минимальны, поскольку касаются непосредственно только услышанных слов, многие из которых могут показаться спонтанными, но на самом деле являются поздним подражанием, воспринимаемым несколько дней или недель назад[29]. В 13 месяцев дети, повторяющие новые слова (ещё не знакомые), демонстрируют большое увеличение словарного запаса существительных уже в четыре месяца, а остальных частей речи — в восемь[30]. Основным показателем такого результата как у младенцев[33] в 20-24 месяца[34], так и у детей старшего возраста (4-8 лет) считается их умение повторять последовательности звуков, не состоящие из слов (мера подражания и запоминания)[31][32]. Это явление наблюдается и у детей с синдромом Дауна[35]. При этом эффект доминирует над возрастными показателями: в исследовании 222 двухлетних малышей со словарным запасом, включающим от 3 до 601 слов, способность повторять звуки составила 24 % дисперсии по сравнению с 15 % (в зависимости от возраста) и 6 % (в зависимости от пола: девочки подражали лучше мальчиков[34]).

Подражание в расширении словарного запаса

Подражание служит основой для формирования более длинных предложений, чем те, которые дети могли бы спонтанно составить самостоятельно[36]. Младенцы анализируют синтаксические правила, особенности произношения и разговорную прагматику речи, произнося монологи (часто находясь в кроватке), в которых они повторяют и изменяют ранее услышанные фразы и предложения посредством игры слов[37]. Во многих первичных беседах дети (и родители) повторяют сказанное друг другом, чтобы поддержать социальное и языковое взаимодействие. Было высказано предположение, что преобразование звуков в двигательные реакции способствует голосовому «согласованию реакций», «контролируя ритм и мелодичность речи»[38]. Повторение позволяет монолингвальным детям-иммигрантам изучать второй язык, обеспечивая им возможность участия в «разговорах»[39]. Процессы, связанные с подражанием помогают запомнить услышанные слова, закладывая их в кратковременную и долговременную память, основанные на речи[40].

Изучение языка

Способность повторять звуки предсказывает умение усваивать лексику второго изучаемого языка[41]. Исследование показало, что взрослые полиглоты лучше справляются с заданиями на кратковременную память (например, повторение звуков без слов), чем другие люди, хотя в остальном они схожи по общему интеллекту, визуально-пространственной кратковременной памяти и способности к научению через парные ассоциации[42]. Задержка развития понимания языка, напротив, связана с нарушениями в голосовой имитации[43].

Речевое повторение и звуки

Исследования в области электростимуляции мозга показали, что 81 % участков, в которых нарушается идентификация звуков, также препятствуют имитации голосовых движений и наоборот[44]; повреждения мозга в речевых областях показывают соотношение 0,9 между вызывающими нарушения в подражании голосовых движений и ухудшающими производство и восприятие звуков[45].

Механизм

Произносимые слова — это последовательность моторных движений, объединённых вокруг двигательных целей жестикуляции речевого тракта[46]. Вокализацию в связи с этим можно скопировать в отношении двигательных целей, которые её формируют, а не точных, с чьей помощью она производится. Такие вокальные двигательные цели являются слуховыми. Согласно Джеймсу Эббсу[47], «для речевых моторных действий отдельные артикуляторные движения, по-видимому, контролируются вне зависимости от трёхмерных пространственных целей, а скорее в отношении их вклада в сложные цели речевого тракта, такие как резонансные свойства (например, форма и степень сужения) и аэродинамически значимые переменные». Звуки также обладают дублируемыми характеристиками высшего порядка (скорость и форма модуляций и частотных сдвигов)[48]. Такие сложные слуховые цели, часто связанные с внутренними вокальными жестами (не всегда), можно определить по звуку, который они создают.

Неврология

Функция дорсальной обработки речи

В коре головного мозга существуют два потока обработки информации: вентральный, который сопоставляет звук со смыслом, и дорсальный, соединяющий звук с моторными представлениями. Дорсальный поток проходит от задней боковой борозды в височно-теменном узле к лобным моторным областям и обычно не участвует в процессе восприятия речи[49]. Карл Вернике определил путь между левой верхней височной бороздой (область коры головного мозга, иногда называемая областью Вернике) как центром звуковых «образов» речи и её слогов, которые через дугообразный пучок соединялись с частью нижней лобной извилины (иногда называемой центром Брока), ответственной за их артикуляцию[5]. Этот путь называют дорсальный путь речи, один их двух (вместе с вентральным), обрабатывающих речь[50]. Задняя верхняя височная извилина предназначена для временного представления фонетических последовательностей, используемых для голосового повторения[51]. Часть слуховой зоны коры может представлять такой аспект речи, как её особенности согласных звуков[52].

Зеркальные нейроны

Были выявлены зеркальные нейроны, которые одновременно обрабатывают восприятие и производство моторных движений. Это делается не для их точного исполнения, а с точки зрения предполагаемых двигательных целей, с которыми они связаны[53]. Кроме того, определили также зеркальные нейроны как воспринимающие, так и производящие моторные движения речи[54]. А она, в свою очередь, зеркально отражается через артикуляцию, поскольку говорящий не может знать заранее, что слово незнакомо и его нужно будет повторить — оно усваивается только после того, как исчезает возможность отобразить его артикуляционно. Таким образом, дикторы, если хотят включить незнакомые слова в свою речь, должны по умолчанию отображать весь речевой материал[55].

Жестовый язык

Слова в жестовых языках, в отличие от устных, состоят не из последовательных единиц, а из пространственных конфигураций жестов, то есть пространственного аналога звуковых хронологических морфем устного языка[56]. Эти жесты также усваиваются путём подражания. В редких случаях у глухих аутистов, родившихся в семьях, где у каждого члена присутствуют нарушения слуха, наблюдается компульсивная эхолалия на жестовом языке[56]. По крайней мере, некоторые области коры головного мозга, являющиеся нейробиологически активными как во время жестовой, так и устной речи (например, слуховая кора), связаны с актом подражания[57].

У животных

Птицы

Птицы учатся петь у своих сородичей. Некоторые из них обладают высокоразвитыми способностями к подражанию: Райский дронго (Dicrurus paradiseus) копирует крики хищников и сигналы тревоги других птиц[58]; Малая птица-лира (Menura alberti) может точно подражать атласному шалашнику (Ptilonorhynchus violaceus)[59].

Исследования вокально-двигательных нейронов птиц показали, что они воспринимают свою песню как серию артикуляционных движений (как и люди)[60]. Птицы, способные подражать человеку, такие как индийская священная майна (Gracula religiosa), имитируют речь людей, копируя различные форманты, созданные путём изменения формы речевого тракта, с помощью различных частот вибрации его сиринкса[61]. Индийские священные майны подражают таким фонетическим характеристикам, как голос, его частоте, форманту, назализации, поскольку их голосовые движения осуществляются иначе, чем у людей[61].

У млекопитающих

У приматов

Приматы, обученные языку, могут имитировать жесты, например, шимпанзе Уошо, который выучил весь словарь из 250 жестов амслена. Однако такие обезьяны не подражают вокализации речи людей[68].

См. также

Примечания

  1. ↑ Indefrey, P.; Levelt, W. J. M. (2004). “The spatial and temporal signatures of word production components”. Cognition. 92 (1—2): 101—144. CiteSeerX 10.1.1.475.251. DOI:10.1016/j.cognition.2002.06.001. PMID 15037128. S2CID 12662702.
  2. ↑ Marslen-Wilson, W. (1973). “Linguistic structure and speech shadowing at very short latencies”. Nature. 244 (5417): 522—523. Bibcode:1973Natur.244..522M. DOI:10.1038/244522a0. PMID 4621131. S2CID 4220775.
  3. ↑ Gentilucci, M.; Cattaneo, L. (2005). “Automatic audiovisual integration in speech perception”. Experimental Brain Research. 167 (1): 66—75. DOI:10.1007/s00221-005-0008-z. PMID 16034571. S2CID 20166301.
  4. ↑ “Acute hepatitis B virus infection in children and teachers, England and Wales 1985-90”. Communicable Disease Report. 1 (17): 75—76. 1991. PMID 1669805.
  5. ↑ 1 2 Wernicke K. The aphasia symptom-complex. 1874. Breslau, Cohn and Weigert. Translated in: Eling P, editor. Reader in the history of aphasia. Vol. 4. Amsterdam: John Benjamins; 1994. p. 69-89. ISBN 978-90-272-1893-3
  6. ↑ Kuhl, P. K.; Meltzoff, A. N. (1982). “The bimodal perception of speech in infancy”. Science. 218 (4577): 1138—1141. Bibcode:1982Sci...218.1138K. DOI:10.1126/science.7146899. PMID 7146899.
  7. ↑ Kuhl, P. K.; Meltzoff, A. N. (1996). “Infant vocalizations in response to speech: Vocal imitation and developmental change”. The Journal of the Acoustical Society of America. 100 (4 Pt 1): 2425—2438. Bibcode:1996ASAJ..100.2425K. DOI:10.1121/1.417951. PMC 3651031. PMID 8865648.
  8. ↑ Roberts, J. M. (1989). “Echolalia and comprehension in autistic children”. Journal of Autism and Developmental Disorders. 19 (2): 271—281. DOI:10.1007/BF02211846. PMID 2745392. S2CID 6925526.
  9. ↑ Schneider, DE (1938). “The clinical syndromes of echolalia, echopraxia, grasping and sucking”. Journal of Nervous and Mental Disease. 88: 18—35, 200—216. DOI:10.1097/00005053-193807000-00003. S2CID 143703500.
  10. ↑ Schuler, A. L. (1979). “Echolalia: Issues and clinical applications”. The Journal of Speech and Hearing Disorders. 44 (4): 411—34. DOI:10.1044/jshd.4404.411. PMID 390245.
  11. ↑ Stengel, E. (1947). “A Clinical and Psychological Study of Echo-Reactions”. The British Journal of Psychiatry. 93 (392): 598—612. DOI:10.1192/bjp.93.392.598. PMID 20273402.
  12. ↑ Lees, A. J.; Robertson, M.; Trimble, M. R.; Murray, N. M. (1984). “A clinical study of Gilles de la Tourette syndrome in the United Kingdom”. Journal of Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry. 47 (1): 1—8. DOI:10.1136/jnnp.47.1.1. PMC 1027633. PMID 6582230.
  13. ↑ Trojano, L.; Fragassi, N. A.; Postiglione, A.; Grossi, D. (1988). “Mixed transcortical aphasia. On relative sparing of phonological short-term store in a case”. Neuropsychologia. 26 (4): 633—638. DOI:10.1016/0028-3932(88)90120-0. PMID 2457182. S2CID 35115074.
  14. ↑ McLeod P. Posner MI. (1984). Privileged loops from percept to act. In H. Bouma D. Bouwhuis, (Eds), Attention and performance X (pp. 55-66). Hillsdale, NJ, Erlbaum. ISBN 978-0-86377-005-0
  15. ↑ Coslett, H. B.; Roeltgen, D. P.; Gonzalez Rothi, L.; Heilman, K. M. (1987). “Transcortical sensory aphasia: Evidence for subtypes”. Brain and Language. 32 (2): 362—378. DOI:10.1016/0093-934X(87)90133-7. PMID 3690258. S2CID 6079313.
  16. ↑ McCarthy, R.; Warrington, E. K. (1984). “A two-route model of speech production. Evidence from aphasia”. Brain: A Journal of Neurology. 107 (2): 463—485. DOI:10.1093/brain/107.2.463. PMID 6722512.
  17. ↑ McCarthy, R. A.; Warrington, E. K. (2001). “Repeating Without Semantics: Surface Dysphasia?”. Neurocase. 7 (1): 77—87. DOI:10.1093/neucas/7.1.77. PMID 11239078.
  18. ↑ Bloomer HH. (1971). Speech defects associated with dental malocclusions and related abnormalities. In L. E. (Eds), Handbook of speech pathology and audiology (pp. 715—766), New York, Appleton Century. ISBN 978-0-13-381764-5
  19. ↑ Williams RJ. (1967). You are extra-ordinary. New York, Random House. pp. 26-27. OCLC 156187572
  20. ↑ Vocal traits also vary moreover when people get upper respiratory tract infections as the shape and size of sinus cavities is further changed with the swelling of mucous membranes.
  21. ↑ 1 2 Kappes, J.; Baumgaertner, A.; Peschke, C.; Ziegler, W. (2009). “Unintended imitation in nonword repetition”. Brain and Language. 111 (3): 140—151. DOI:10.1016/j.bandl.2009.08.008. PMID 19811813. S2CID 2113790.
  22. ↑ Gentilucci, M; Bernardis, P (2007). “Imitation during phoneme production”. Neuropsychologia. 45 (3): 608—15. DOI:10.1016/j.neuropsychologia.2006.04.004. PMID 16698051. S2CID 40687020.
  23. ↑ Shockley, K.; Sabadini, L.; Fowler, C. A. (2004). “Imitation in shadowing words”. Perception & Psychophysics. 66 (3): 422—429. DOI:10.3758/BF03194890. PMID 15283067.
  24. ↑ Delvaux, V; Soquet, A (2007). “The influence of ambient speech on adult speech productions through unintentional imitation”. Phonetica. 64 (2—3): 145—73. DOI:10.1159/000107914. PMID 17914281. S2CID 22042824.
  25. ↑ Тамазян Мариам Оганесовна. Направления работ по преодолению эхолалий у детей, виды и проявления эхолалий // Universum: психология и образование. — 2021. — Вып. 5 (83).
  26. ↑ Шевченко, Андрей. Эхолалия у детей – примеры из практики логопеда. https://si-speech.ru/ (2 июля 2018).
  27. ↑ Wernicke K. (1874). The aphasia symptom-complex. Breslau, Cohn and Weigert. Translated in: Eling P, editor. (1994). p. 69-89.Reader in the history of aphasia. Vol. 4. Amsterdam: John Benjamins: «The major tasks of the child in speech acquisition is mimicry of the spoken word». p76
  28. ↑ 1 2 Bloom, L.; Hood, L.; Lightbown, P. (1974). “Imitation in language development: If, when, and why”. Cognitive Psychology. 6 (3): 380—420. DOI:10.1016/0010-0285(74)90018-8.
  29. ↑ 1 2 Miller GA. (1977). Spontaneous apprentices: Children and language. New York, Seabury Press. ISBN 978-0-8164-9330-2
  30. ↑ 1 2 Masur, EF (1995). “Infants' early verbal imitation and their later lexical development”. Merrill-Palmer Quarterly. 41: 286—306. OCLC 89395784.
  31. ↑ 1 2 Gathercole, SE. Baddeley AD. (1989). “Evaluation of the role of phonological STM in the development of vocabulary in children, A longitudinal study”. Journal of Memory and Language. 28 (2): 200—213. DOI:10.1016/0749-596x(89)90044-2. Архивировано из оригинала 2012-08-17. Дата обращения 2009-12-19. Используется устаревший параметр |url-status= (справка)
  32. ↑ 1 2 Gathercole, S. E. (2006). “Nonword repetition and word learning: The nature of the relationship”. Applied Psycholinguistics. 27 (4): 513—543. DOI:10.1017/S0142716406060383. S2CID 145633911. PDF Архивировано 5 июня 2011 года.
  33. ↑ Hoff, E; Core, C; Bridges, K (2008). “Non-word repetition assesses phonological memory and is related to vocabulary development in 20- to 24-month-olds”. Journal of Child Language. 35 (4): 903—16. DOI:10.1017/S0305000908008751. PMID 18838017. S2CID 18566002.
  34. ↑ 1 2 Stokes, S. F.; Klee, T (2009). “Factors that influence vocabulary development in two-year-old children”. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 50 (4): 498—505. DOI:10.1111/j.1469-7610.2008.01991.x. PMID 19017366.
  35. ↑ Laws, G.; Gunn, D. (2004). “Phonological memory as a predictor of language comprehension in Down syndrome: A five-year follow-up study”. Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines. 45 (2): 326—337. DOI:10.1111/j.1469-7610.2004.00224.x. PMID 14982246.
  36. ↑ Speidel GE. Herreshoff MJ. (1989). Imitation and the construction of long utterances. In G. E. Speidel & K. E. Nelson, (Eds), The many faces of imitation in language learning (pp. 181—197). New York, Springer-Verlag. ISBN 978-0-387-96885-8
  37. ↑ Kuczaj SA. (1983). Crib speech and language practice. New York, Springer-Verlag. ISBN 978-0-387-90860-1
  38. ↑ Scott, S. K.; McGettigan, C.; Eisner, F. (2009). “A little more conversation, a little less action — candidate roles for the motor cortex in speech perception”. Nature Reviews Neuroscience. 10 (4): 295—302. DOI:10.1038/nrn2603. HDL:11858/00-001M-0000-0013-2999-F. PMC 4238059. PMID 19277052. p. 201
  39. ↑ Fillmore LW. (1979). Individual differences in second language acquisition. In C. J. Fillmore, D. Kempler & W. S-Y. Wang, (Eds), Individual differences in language ability and language behavior (pp. 203—228). New York, Academic Press. OCLC 4983571
  40. ↑ Gathercole, S. E. (1995). “Is nonword repetition a test of phonological memory or long-term knowledge? It all depends on the nonwords”. Memory & Cognition. 23 (1): 83—94. DOI:10.3758/BF03210559. PMID 7885268. S2CID 20774241.
  41. ↑ Cheng, H (1996). “Nonword span as a unique predictor of second-language vocabulary learning”. Developmental Psychology. 32 (5): 867—873. DOI:10.1037/0012-1649.32.5.867.
  42. ↑ Papagno, C.; Vallar, G. (1995). “Verbal short-term memory and vocabulary learning in polyglots”. The Quarterly Journal of Experimental Psychology. A, Human Experimental Psychology. 48 (1): 98—107. DOI:10.1080/14640749508401378. PMID 7754088. S2CID 19242688.
  43. ↑ Bishop, D. V.; North, T.; Donlan, C. (1996). “Nonword repetition as a behavioural marker for inherited language impairment: Evidence from a twin study”. Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines. 37 (4): 391—403. DOI:10.1111/j.1469-7610.1996.tb01420.x. PMID 8735439.
  44. ↑ Ojemann, GA (1983). “Brain organization for language from the perspective of electrical stimulation mapping”. Behavioral and Brain Sciences. 6 (2): 189—230. DOI:10.1017/s0140525x00015491. S2CID 143189089.
  45. ↑ Kimura, D.; Watson, N. (1989). “The relation between oral movement control and speech”. Brain and Language. 37 (4): 565—590. DOI:10.1016/0093-934X(89)90112-0. PMID 2479446. S2CID 39913744.
  46. ↑ Shaffer LH. (1984). Motor programming in language production. In H. Bouma & D. G. Bouwhuis, (Eds), Attention and performance, X. pp. (17-41). London, Erlbaum. ISBN 978-0-86377-005-0
  47. ↑ Abbs JH. (1986). Invariance and variability in speech production, A distinction between linguistic intent and its neuromotor implementation. In J. S. Perkell, & D. H. Klatt, (Eds), Invariance and variability in speech processes (pp. 202—219). Hillsdale, NJ, Erlbaum. ISBN 978-0-89859-545-1
  48. ↑ Porter RJ. (1987). What is the relation between speech production and speech perception? In: Allport A, MacKay D G, Prinz W G, Scheerer E, eds. Language Perception and Production. London: Academic Press,: 85-106. ISBN 978-0-12-052750-2
  49. ↑ Hickok, G.; Poeppel, D. (2004). “Dorsal and ventral streams: A framework for understanding aspects of the functional anatomy of language”. Cognition. 92 (1—2): 67—99. DOI:10.1016/j.cognition.2003.10.011. PMID 15037127. S2CID 635860.
  50. ↑ Okada, K.; Hickok, G. (2006). “Left posterior auditory-related cortices participate both in speech perception and speech production: Neural overlap revealed by fMRI”. Brain and Language. 98 (1): 112—117. DOI:10.1016/j.bandl.2006.04.006. PMID 16716388. S2CID 1056984.
  51. ↑ Wise, R. J.; Scott, S. K.; Blank, S. C.; Mummery, C. J.; Murphy, K.; Warburton, E. A. (2001). “Separate neural subsystems within 'Wernicke's area'”. Brain: A Journal of Neurology. 124 (Pt 1): 83—95. DOI:10.1093/brain/124.1.83. PMID 11133789.
  52. ↑ Obleser, J.; Scott, S. K.; Eulitz, C. (2005). “Now You Hear It, Now You Don't: Transient Traces of Consonants and their Nonspeech Analogues in the Human Brain”. Cerebral Cortex. 16 (8): 1069—1076. DOI:10.1093/cercor/bhj047. PMID 16207930.
  53. ↑ Umiltà, M. A.; Kohler, E.; Gallese, V.; Fogassi, L.; Fadiga, L.; Keysers, C.; Rizzolatti, G. (2001). “I know what you are doing. A neurophysiological study”. Neuron. 31 (1): 155—165. DOI:10.1016/s0896-6273(01)00337-3. PMID 11498058.
  54. ↑ Hickok, G. (2010). “The role of mirror neurons in speech and language processing”. Brain and Language. 112 (1): 1—2. DOI:10.1016/j.bandl.2009.10.006. PMC 2813993. PMID 19948355.
  55. ↑ Skoyles, J. R. (2010). “Mapping of heard speech into articulation information and speech acquisition”. Proceedings of the National Academy of Sciences. 107 (18): E73. Bibcode:2010PNAS..107E..73S. DOI:10.1073/pnas.1003007107. PMC 2889576. PMID 20427741.
  56. ↑ 1 2 Poizner H. Klima ES. Bellugi U. (1987). What the hands reveal about the brain. MIT Press. ISBN 978-0-262-66066-2
  57. ↑ Nishimura, H.; Hashikawa, K.; Doi, K.; Iwaki, T.; Watanabe, Y.; Kusuoka, H.; Nishimura, T.; Kubo, T. (1999). “Sign language 'heard' in the auditory cortex”. Nature. 397 (6715): 116. Bibcode:1999Natur.397..116N. DOI:10.1038/16376. PMID 9923672. S2CID 4414422.
  58. ↑ Goodale, E.; Kotagama, S. W. (2006). “Context-dependent vocal mimicry in a passerine bird”. Proceedings of the Royal Society B: Biological Sciences. 273 (1588): 875—880. DOI:10.1098/rspb.2005.3392. PMC 1560225. PMID 16618682.
  59. ↑ Putland, D. A.; Nicholls, J. A.; Noad, M. J.; Goldizen, A. W. (2006). “Imitating the neighbours: Vocal dialect matching in a mimic-model system”. Biology Letters. 2 (3): 367—370. DOI:10.1098/rsbl.2006.0502. PMC 1686190. PMID 17148405.
  60. ↑ Williams, H.; Nottebohm, F. (1985). “Auditory responses in avian vocal motor neurons: A motor theory for song perception in birds”. Science. 229 (4710): 279—282. Bibcode:1985Sci...229..279W. DOI:10.1126/science.4012321. PMID 4012321. S2CID 19053313.
  61. ↑ 1 2 Klatt, D. H.; Stefanski, R. A. (1974). “How does a mynah bird imitate human speech?”. The Journal of the Acoustical Society of America. 55 (4): 822—832. Bibcode:1974ASAJ...55..822K. DOI:10.1121/1.1914607. PMID 4833078.
  62. ↑ Reiss, D.; McCowan, B. (1993). “Spontaneous vocal mimicry and production by bottlenose dolphins (Tursiops truncatus): Evidence for vocal learning”. Journal of Comparative Psychology. 107 (3): 301—312. DOI:10.1037/0735-7036.107.3.301. PMID 8375147.
  63. ↑ Foote, A. D.; Griffin, R. M.; Howitt, D.; Larsson, L.; Miller, P. J. O.; Hoelzel, A. (2006). “Killer whales are capable of vocal learning”. Biology Letters. 2 (4): 509—512. DOI:10.1098/rsbl.2006.0525. PMC 1834009. PMID 17148275.
  64. ↑ Ralls, K.; Fiorelli, P.; Gish, S. (1985). “Vocalizations and vocal mimicry in captive harbor seals, Phoca vitulina”. Canadian Journal of Zoology. 63 (5): 1050—1056. DOI:10.1139/z85-157.
  65. ↑ Poole, J. H.; Tyack, P. L.; Stoeger-Horwath, A. S.; Watwood, S. (2005). “Animal behaviour: Elephants are capable of vocal learning”. Nature. 434 (7032): 455—456. Bibcode:2005Natur.434..455P. DOI:10.1038/434455a. PMID 15791244. S2CID 4369863.
  66. ↑ Esser, K. H. (1994). “Audio-vocal learning in a non-human mammal: The lesser spear-nosed bat Phyllostomus discolor”. NeuroReport. 5 (14): 1718—1720. DOI:10.1097/00001756-199409080-00007. PMID 7827315.
  67. ↑ Wich, S. A.; Swartz, K. B.; Hardus, M. E.; Lameira, A. R.; Stromberg, E.; Shumaker, R. W. (2008). “A case of spontaneous acquisition of a human sound by an orangutan”. Primates. 50 (1): 56—64. DOI:10.1007/s10329-008-0117-y. PMID 19052691. S2CID 708682.
  68. ↑ Hayes C. (1951). The ape in our house, Harper, New York. OCLC 1579444

Категории