АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыМатериалы БРЭСпецпроектыСтать автором
Настроить видСменить язык
О РУВИКИ
Ответ на вопрос

Пью, Кен

Pause

Кеннет Р. Пью (англ. Kenneth R. Pugh; род. 1950-е) — американский когнитивный нейробиолог и экспериментальный психолог. Президент, директор по исследованиям и старший научный сотрудник Лаборатории Хаскинса в Нью-Хейвене, профессор кафедры психологии Университета Коннектикута. Известен исследованиями нейронных, поведенческих и когнитивных основ чтения и других когнитивных процессов.

Общие сведения

Биография

В 1982 году Пью с отличием окончил Нью-Йоркский технологический институт, получив степень бакалавра психологии. В 1987 году получил степень магистра, а в 1990 году — степень доктора философии по экспериментальной психологии в Университете штата Огайо.

Является доцентом кафедры лингвистики Йельского университета, доцентом кафедры диагностической радиологии Йельской школы медицины и директором Йельского центра чтения.

Научный вклад

Основные работы Пью посвящены когнитивной нейробиологии и психолингвистике. Он одним из первых применил функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ) для изучения активности мозга, связанной с чтением и нарушениями чтения[1][2]. В текущих исследованиях он использует поведенческие, нейробиологические и генетические данные для изучения типичного и атипичного развития навыков чтения и речи. Особое внимание уделяется процессам обучения и нейропластичности у людей с нарушениями чтения, включая дислексию[3]. Пью входит в состав комитета по наукам об обучении Национального научно-исследовательского совета США[4].

В книге «Как дети учатся читать: современные проблемы и новые направления в интеграции когнитивных, нейробиологических и генетических исследований чтения и дислексии» (англ. How Children Learn to Read: Current Issues and New Directions in the Integration of Cognition, Neurobiology and Genetics of Reading and Dyslexia Research and Practice), изданной совместно с Пегги Маккардл из Национальных институтов здравоохранения США, представлен обзор современных исследований в этой области.

Избранные публикации

  • Pugh, K., Rexer, K., Peter, M., & Katz, L. (1994). Neighborhood effects in visual word recognition: Effects of letter delay and nonword context difficulty. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20, 639–648.
  • Shaywitz, B., Shaywitz, S., Pugh, K., Constable, T., Skudlarski, P., Fulbright, R., Bronen, R., Fletcher, J., Shankweiler, D., Katz, L., & Gore, J. (1995). Sex differences in the functional organization of the brain for language. Nature, 373, 607–609.
  • Pugh, K., Shaywitz, B., Constable, T., Shaywitz, S., Skudlarski, P., Fulbright, R., Bronen, R., Shankweiler, D., Katz, L., Fletcher, J., & Gore, J. (1996). Cerebral organization of component processes in reading. Brain, 119, 1221–1238.
  • Pugh, K. R., Sandak, R., Frost, S. J., Moore, D., & Mencl, W. E. (2005). Examining reading development and reading disability in English language learners: Potential contributions from functional neuroimaging. Learning Disabilities Research & Practice, 20 (1), 24–30.
  • Pugh, Ken and McCardle, Peggy (eds.). (2009). How Children Learn to Read: Current Issues and New Directions in the Integration of Cognition, Neurobiology and Genetics of Reading and Dyslexia Research and Practice. Psychology Press.
  • Diehl, J. J., Frost, S. J., Mencl, W. E., & Pugh, K. R. (2011). Neuroimaging and the phonological deficit hypothesis. In S. Brady, D. Braze & C. A. Fowler (Eds.), "Explaining individual differences in reading: Theory and evidence". New York: Psychology Press.

Примечания

  1. ↑ Pugh, K., Shaywitz, B., Constable, T., Shaywitz, S., Skudlarski, P., Fulbright, R., Bronen, R., Shankweiler, D., Katz, L., Fletcher, J., & Gore, J. (1996). Cerebral organization of component processes in reading. Brain, 119, 1221-1238
  2. ↑ Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A., Pugh, K.R., Fulbright, R.K., Constable, R.T., Mencl, W.E., Shakweiler, D.P., Liberman, A.M., Skudlarski, P, Fletcher, J.M, Katz, L., Marchione, K.E., Lacadie, C., Gatenby, C. & Gore, J.C. (1998). Functional disruption in the organization of the brain for reading in dyslexia. Proceedings of the National Academy of Sciences, v. 95, pp. 2636-2641
  3. ↑ Pugh, Ken and McCardle, Peggy (eds.). (2009). How Children Learn to Read: Current Issues and New Directions in the Integration of Cognition, Neurobiology and Genetics of Reading and Dyslexia Research and Practice. Psychology Press.
  4. ↑ Project: Learning Sciences: Foundations and Applications to Adolescent and Adult Literacy. www8.nationalacademies.org. Дата обращения: 18 сентября 2026. Архивировано 19 сентября 2009 года.

Дополнительно по теме

Категории

Pause