Позитивные вмешательства и поддержка поведения

PBIS (PBSIS) - это аббревиатура позитивного поведенческого вмешательства и поддержки^[5]. PBIS подчёркивает комплексное использование стратегий управления классом и общешкольной дисциплины в сочетании с эффективным академическим обучением для создания позитивного и безопасного школьного климата для всех учеников. В основе PBIS лежит бихевиористский психологический подход к улучшению поведения учащихся, который означает, что учителя и ученики выявляют неправильное поведение, моделируют соответствующее поведение и обеспечивают чёткие последствия поведения в условиях класса. В модели PBIS школы должны определить, научить и закрепить соответствующие модели поведения, чтобы обеспечить успех. Исследования PBIS показывают, что непоследовательное наказание учащихся без позитивной альтернативы неэффективно и даёт лишь краткосрочные решения^[6]. Моделирование и поощрение позитивного поведения более эффективны. Цель PBIS - создание позитивного школьного климата. Для этого был создан континуум поддержки поведения, который может применяться на уровне школы (первичный уровень), для малых групп учащихся (вторичный уровень) и для индивидуального уровня (третичный уровень)^[6]. Когда PBIS применяется во всей школе, она называется общешкольной PBIS, или SWPBIS^[7]. Необходимо также учитывать тот факт, что PBIS может успешно работать только в том случае, если выполняется с точностью до мелочей^[8].

PBIS - это рамочный подход, который помогает школам определить ключевые задачи по развитию превентивного позитивного поведения, адаптированного для их собственной школы. Высокое качество внедрения PBIS в масштабах школы было связано с улучшением поведения учащихся и персонала, однако меньше известно о том, какие аспекты модели могут присутствовать в школах до начала обучения и внедряются ли некоторые элементы PBIS быстрее, чем другие^[9].

В штате Калифорния есть классы Центра спектр в Лос-Анджелесе и Сан-Франциско, которые предоставляют услуги для детей с эмоциональными нарушениями и поведенческими расстройствами. Они предоставляют академические классы для учеников, которые активно работают над повышением стандартов в классе и стремятся получить аттестат о среднем образовании. Основная практика — использование позитивных поведенческих вмешательств и поддержки (Positive Behavior Interventions and Supports, PBIS). Методы обучения PBIS помогают учащимся определить свой уровень поведения и прогресс, восстановить навыки с помощью прямого обучения, знания стандартов своего уровня и консультаций в малых группах^[10].

PBIS призвана улучшить результаты академического и социального поведения для всех учащихся путём акцентирования внимания на использовании данных для обоснования решений о выборе, внедрении и мониторинге прогресса научно обоснованных поведенческих практик; и организации ресурсов и систем для повышения точности выполнения^[11]. Планируемый результат - это цель улучшения поведения учащихся, к которой стремится школьное сообщество. Цели должны быть измеримы и должны быть очевидным результатом внедрения модели PBIS^[12]. Результаты успешного применения системы PBIS в школе могут быть измерены как данными о поведении, так и академической успеваемостью учащихся. Чтобы программа была успешной, академические и поведенческие цели часто определяются и поддерживаются учениками, семьями и учителями в тандеме^[6].

PBIS основывается на данных, которые используются для принятия решений на всех уровнях^[13]. Команда часто рассматривает тенденции в количестве, места возникновения проблем, классы, в которых они возникли, и отдельных учеников. С помощью данных, которые обычно собирают сотрудники или, предпочтительно, лицензированный сертифицированный поведенческий аналитик (BCBA), школы оценивают текущую ситуацию, определяют области для изменений и улучшений, а также оценивают эффект текущих и будущих вмешательств.

Этот компонент относится к основанным на фактических данных учебным планам, обучению, вмешательствам и стратегиям, реализуемым в школе, и предназначен для создания общего и совместного понимания ожиданий. Эти методы внедряются командой после анализа данных^[12].

Для разработки и внедрения системы PBIS требуется группа педагогов, заинтересованных в её внедрении во всей школе, и сильная административная поддержка. В состав группы обычно входят представители всех сотрудников (классные руководители, учителя специального образования, специалисты и т. д.). В средней школе в состав команды могут быть включены и учащиеся. Команда создаёт системы, используемые остальным персоналом и учащимися, которых они обслуживают^[14].

Каждая модель PBIS использует непрерывную поддержку^[12]. Различные по интенсивности уровни поддержки предлагаются учащимся по мере изменения их потребностей. Большинство учащихся получают поддержку на уровне 1 (универсальном), который описывает общий школьный контекст. Если учащиеся не справляются с поведенческими ожиданиями, предусмотренными моделью, они могут перейти на более высокие уровни поддержки^[12].

Первый уровень PBIS - это универсальный уровень. В терминах PBIS это означает общешкольные ожидания, которые определяются и преподаются всем сотрудникам школы в каждом из её подразделений. Эти ожидания разрабатываются командой и преподаются ученикам их классными руководителями, администраторами, консультантами, психологами, специалистами по поведению или другими людьми, которые имеют контакт со всеми учениками. Многие школы, принявшие эту систему, используют принцип «Будь безопасным, будь уважительным, будь ответственным», но, как и все другие аспекты, он определяется школой. Точность прогнозов должна определяться непрерывным сбором данных^[15]. Наряду с ожиданиями должна существовать система признания и подкрепления ожидаемого поведения.

Основными принципами PBIS на начальном уровне являются:

1. школы могут эффективно обучать всех учеников правильному поведению
2. раннее вмешательство
3. использовать многоуровневую модель
4. использовать вмешательства, основанные на исследованиях
5. часто отслеживать прогресс учащихся
6. использовать данные для принятия решений
7. использовать оценки для скрининга, диагностики и мониторинга прогресса

Эти принципы придают программе PBIS значимость, поскольку делают её более проактивной, а не реактивной. Кроме того, PBIS помогает школам выработать общий язык, общие методы и последовательное применение позитивного и негативного подкрепления на общешкольном уровне^[6].

Несмотря на то, что на первичном уровне преподаются и закрепляются знания со всеми учащимися, некоторые из них могут нуждаться в дополнительном вмешательстве,особенно те учащиеся, чьё поведение подвержено риску. Вторичная профилактика (уровень 2) предусматривает интенсивные или целенаправленные вмешательства для поддержки учащихся, не реагирующих на первичные усилия. Эти поведенческие вмешательства проводятся специализированным персоналом, например, специальными педагогами, школьными психологами, специалистами по поведенческим вмешательствам и консультантами. На 2 уровне поддержки ученикам помогают группы, направленные на развитие социальных навыков. В таких группах регулярно отслеживается прогресс учащихся.

PBIS также признаёт, что некоторые учащиеся имеют поведение высокого риска и нуждаются в специализированной или индивидуальной практике по развитию навыков в связи с проявлением привычек проблемного поведения. Поведенческие вмешательства уровня 3 включают функциональную оценку поведения (FBA) и индивидуальный план поддержки, который включает в себя:

1. новые навыки для замены проблемного поведения
2. реорганизация текущего окружения или «триггеров»
3. процедуры мониторинга, оценки и переоценки плана

Для успешного проведения вмешательства уровня 3 необходимо, чтобы также были проведены вмешательства уровней 1 и 2. Кроме того, поддержка должна осуществляться комплексно и совместно.

Процесс уровня 3 должен включать в себя ученика с проблемой поведения и людей, которые знают его лучше всех на личном уровне, работая вместе в качестве команды поддержки поведения (BST). В состав BST должны входить учителя, администраторы, школьные социальные работники, психологи, консультанты и/или лицензированный специалист по поведению. Поддержка должна соответствовать конкретным потребностям ученика и учитывать его интересы. Она также должна включать в себя несколько видов вмешательства. Цель на этом уровне - снизить уровень проблемного поведения, повысить адаптивные навыки и попытаться повысить качество жизни ученика^[6].

Культурно-чувствительная PBIS (CR-PBIS) - это также система, направленная на перестройку школьной культуры, как и PBIS, но CR-PBIS использует стратегии, которые признают различия в поведенческих нормах учащихся с культурным и языковым разнообразием^[16] и внедрять практику, учитывающую травмы^[17][18]. Поведение учащихся с различным цветом кожи без ведома сообщества, из которого они происходят, может рассматриваться как деструктивное, вызывающее сопротивление и препятствующее успеху учащихся. CR-PBIS пытается решить проблемы, которые остаются незатронутыми традиционной системой PBIS, при помощи включения семей в решение проблем с поведением^[19].

Как и PBIS, подход «ответственный класс» (RC) основывается на исследовательских подходах и стремится обеспечить высокое качество образования для всех учеников^[20]. Оба подхода гласят, что позитивные модели поведения и навыки, необходимые для их достижения, должны быть чётко преподнесены ученикам с помощью уроков социальных навыков, и некарательные стратегии более эффективны, чем те, которые использовались в школах в прошлом.

Если PBIS - это основа, которая учит школьный персонал создавать свои собственные ресурсы и изменения, то Responsive Classroom описывает конкретные предписанные практики, которые школы должны использовать для работы с учениками, у которых есть поведенческие проблемы^[15].