АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыМатериалы БРЭСпецпроектыСтать автором
Настроить видСменить язык
О РУВИКИ
Ответ на вопрос

Ньюпорт, Элисса

Pause

Эли́сса Ли Нью́порт (англ. Elissa Lee Newport; род. 1947[1]) — американский психолингвист, профессор неврологии и директор Центра пластичности и восстановления мозга при Джорджтаунском университете. Специализируется на усвоении языка и возрастной психолингвистике. Известна исследованиями связи между развитием языка и языковой структурой, а также изучением влияния детского инсульта на организацию и восстановление речи[3][4].

Общие сведения
Элисса Ньюпорт
англ. Elissa Lee Newport
Дата рождения 1947[1]
Страна
Образование
Род деятельности психолингвист
Супруг Тед Супалла
Награды и премии

Медаль Бенджамина Франклина в области компьютерных и когнитивных наук (2015)

Биография

В 1965 году Ньюпорт окончила среднюю школу Ладю Хортон Уоткинс в Ладю (штат Миссури). С 1965 по 1967 год училась в колледже Уэллсли, а в 1969 году окончила Барнард-колледж Колумбийского университета[5]. В 1975 году получила степень доктора философии в Пенсильванском университете, где её научными руководителями были Лила Глейтман и Генри Глейтман.

Преподавала на кафедре психологии в Калифорнийском университете в Сан-Диего и Иллинойсском университете. Затем перешла в Рочестерский университет, где заведовала кафедрой и занимала должность профессора наук о мозге и когнитивных наук имени Джорджа Истмана. В июле 2012 года присоединилась к преподавательскому составу Джорджтаунского университета, став директором-основателем Центра пластичности и восстановления мозга[4]. Замужем за Тедом Супаллой, который также является профессором кафедры неврологии Джорджтаунского университета.

В 2017 году Ньюпорт и восемь других истцов подали иск против Рочестерского университета в связи с рассмотрением жалоб на сексуальные домогательства со стороны другого профессора[6]. В 2020 году университет урегулировал дело, выплатив 9,4 миллиона долларов[7].

Научные интересы

Ньюпорт изучает нормальное усвоение языка и креолизацию с использованием миниатюрных языков. Исследования проводятся в лабораторных условиях, где можно контролировать как входные данные, так и структуру языка, чтобы понять процесс обучения. Второе направление исследований касается влияния созревания на изучение языка. Ньюпорт сравнивает детей и взрослых как изучающих первый и второй язык, исследуя, почему дети, более ограниченные в большинстве когнитивных областей, лучше взрослых справляются с усвоением языка. Она также проводит исследования людей, усваивающих музыкальные и другие нелингвистические паттерны, и приматов, пытающихся усвоить те же материалы. Цель — выяснить, в чём последовательное обучение и его ограничения различаются у разных видов и в разных областях. Долгосрочный интерес Ньюпорт связан с пониманием того, почему языки универсально демонстрируют определённые типы структур. Она рассматривает вопрос о том, могут ли ограничения на усвоение паттернов у детей служить частичной основой для универсальных закономерностей в языках мира. В своих последних работах Ньюпорт исследует язык и мозг, используя МРТ для изучения того, как жестовые и устные языки представлены в мозге и как язык реорганизуется после повреждений или заболеваний.

Статистическое обучение

Вместе с Ричардом Аслином и Дженни Саффран[8] Ньюпорт ввела концепцию статистического обучения в изучение усвоения естественного языка. Согласно этой гипотезе, младенцы, дети младшего возраста и взрослые усваивают структуру языков путём вычисления статистики совместной встречаемости элементов. Они определяют, какие элементы звукового потока встречаются чаще всего, а какие — последовательно вместе или предсказуемо. Эти статистические данные используются для поиска слов, фраз и структур предложений. Исследователи предположили, что этот процесс является неявным (связанным с более общим понятием неявного обучения) и может выполняться быстро в процессе прослушивания речи. После первоначального исследования сегментации слов[8] Ньюпорт и Аслин выявили статистические вычисления, выполняемые детьми и взрослыми при формировании категорий слов, структуры аргументов глагола[9] и структуры фраз. Они также показали, что этот тип вычислений не уникален для языка, а является распространённой вычислительной способностью, проявляющейся и в других модальностях и областях[10][11].

Гипотеза «Меньше значит больше»

Один из наиболее известных вкладов Ньюпорт в исследования усвоения языка — гипотеза «Меньше значит больше»[3]. Согласно этой гипотезе, дети лучше усваивают языки, чем взрослые, поскольку обладают меньшими когнитивными ресурсами. Это даёт преимущество при изучении сложной комбинаторной системы, такой как человеческий язык. Дети, в силу своих когнитивных ограничений, начинают с небольших частей и усваивают более сложные конструкции по мере взросления. Взрослые же пытаются анализировать более сложные структуры с самого начала и испытывают трудности с поиском оптимальных решений[12]. В исследованиях естественного языка Ньюпорт показала, что люди, начинающие изучение в детстве, достигают гораздо более высокого уровня владения как первым, так и вторым языком, чем те, кто начинает во взрослом возрасте[12][13]. В лабораторных исследованиях с использованием миниатюрных языков она продемонстрировала различия в усвоении языка между детьми и взрослыми. Маленькие дети усваивают регулярные паттерны и правила даже при непоследовательных входных данных[14]. Этот процесс регуляризации объясняет, как дети могут способствовать формированию языков на протяжении поколений.

Награды и признание

Ньюпорт отмечена рядом организаций за влияние её теоретических и эмпирических работ на область усвоения языка. Избрана членом Американского философского общества, Ассоциации психологических наук, Общества экспериментальных психологов, Общества когнитивных наук, Американской ассоциации содействия развитию науки, Американской академии искусств и наук и Национальной академии наук США. Её исследования поддерживались грантами Национальных институтов здравоохранения (NIH), Национального научного фонда[15], Фонда Джеймса С. Макдоннелла и Фонда Паккардов[16].

В 2015 году награждена медалью Бенджамина Франклина в области компьютерных и когнитивных наук[3]. Ранее получила премию Клода Пеппера за выдающиеся достижения от NIH и премию Уильяма Джеймса за жизненные достижения в области фундаментальных исследований — высшую награду Ассоциации психологических наук (APS)[17].

Примечания

  1. ↑ 1 2 Record #313550404 // VIAF (мн.) — Даблин: OCLC, 2003.
  2. ↑ https://cbpr.georgetown.edu/faculty/elissa_newport
  3. ↑ 1 2 3 Elissa L. Newport. The Franklin Institute (27 октября 2014). Дата обращения: 3 сентября 2026.
  4. ↑ 1 2 Georgetown University, MedStar National Rehabilitation Network Create Unique Brain Center, Georgetown University Medical Center (11 июля 2012). Дата обращения: 3 сентября 2026.
  5. ↑ .
  6. ↑ Colleen Flaherty, "No closure at Rochester," Inside HigherEd, 12 January 2018.
  7. ↑ Alexandra Witze, "University pays millions to researchers who sued over sexual-harassment allegations," Science, 27 March 2020.
  8. ↑ 1 2 Saffran, J. R.; Aslin, R. N.; Newport, E. L. (1996-12-13). “Statistical Learning by 8-Month-Old Infants”. Science. 274 (5294): 1926—1928. Bibcode:1996Sci...274.1926S. DOI:10.1126/science.274.5294.1926. PMID 8943209. S2CID 13321604.
  9. ↑ Wonnacott, E; Newport, EL; Tanenhaus, MK (2008-05). “Acquiring and processing verb argument structure: distributional learning in a miniature language”. Cognitive Psychology. 56 (3): 165—209. DOI:10.1016/j.cogpsych.2007.04.002. PMC 2405816. PMID 17662707. Проверьте дату в |date= (справка на английском)
  10. ↑ Saffran, J.; Newport, E.; Aslin, R.; Tunick, R. A.; Barrueco, S. (1997). “Incidental language learning: Listening (and learning) out of the corner of your ear”. Psychological Science. 8 (2): 101—105. DOI:10.1111/j.1467-9280.1997.tb00690.x. S2CID 18122168.
  11. ↑ Gebhart, Andrea L.; Aslin, Richard N.; Newport, Elissa L. (2009-08). “Changing Structures in Midstream: Learning Along the Statistical Garden Path”. Cognitive Science. 33 (6): 1087—1116. DOI:10.1111/j.1551-6709.2009.01041.x. PMC 2889674. PMID 20574548. Проверьте дату в |date= (справка на английском)
  12. ↑ 1 2 Newport, Elissa L. (1990). “Maturational Constraints on Language Learning”. Cognitive Science. 14 (1): 11—28. DOI:10.1207/s15516709cog1401_2. S2CID 207056257.
  13. ↑ Johnson, JS; Newport, EL (1989). “Critical period effects in second language learning: the influence of maturational state on the acquisition of English as a second language”. Cognitive Psychology. 21 (1): 60—99. DOI:10.1016/0010-0285(89)90003-0. PMID 2920538. S2CID 15842890.
  14. ↑ Hudson Kam, Carla L.; Newport, Elissa L. (2005). “Regularizing Unpredictable Variation: The Roles of Adult and Child Learners in Language Formation and Change”. Language Learning and Development. 1 (2): 151—195. DOI:10.1080/15475441.2005.9684215. S2CID 2912459.
  15. ↑ Georgetown's Elissa L. Newport Selected to Receive 2015 Franklin Institute Award. Georgetown University (3 ноября 2014). Дата обращения: 3 сентября 2026.
  16. ↑ Elissa Newport. Brain & Cognitive Sciences. University of Rochester. Дата обращения: 3 сентября 2026.
  17. ↑ Mallet, Karen Dr. Newport Awarded Lifetime Achievement Award from Association for Psychological Science. Georgetown University Medical Center (19 февраля 2014). Дата обращения: 3 сентября 2026.

Дополнительно по теме

Категории

Pause