Стоуки, Уильям

Уильям Стоуки-младший родился в семье Уильяма Кларенса Стоуки-старшего и Мари К. Стаффорд. У него был младший брат Джеймс Стаффорд Стоуки. В детстве его семья не имела никаких связей с сообществом глухих^[2].

Стоуки окончил Корнеллский университет в Итаке, штат Нью-Йорк в 1941 году, где в 1946 году он получил степень доктора философии в английском языке, в разделе средневековой литературы^[3]. Во время учёбы он проходил подготовку в Корпусе подготовки офицеров запаса, однако его военная служба не состоялась из-за перенесённого в 1940 году нервного расстройства^[2]. В ноябре 1942 года он женился на Рут Палметер, в браке с которой родилось двое детей^[2]. После этого он стал преподавателем английского языка в Уэллс колледже в Авроре, штат Нью-Йорк.

Скончался 4 апреля 2000 года.

В 1955 году по приглашению декана Джорджа Детмолда Стоуки перешёл на работу в Галлодетский университет, где до 1970 года работал в качестве профессора и заведующего кафедрой английского языка^[4][2]. Он преподавал у глухих студентов и, будучи впечатлённым богатством используемого ими жестового языка, который в то время не использовался и даже исключался из обучения (в соответствии со стандартами, применявшимися для образования глухих), начал разработку методов обнаружения и описания лингвистических структур языка жестов.

В 1960 году Стоуки опубликовал монографию Структура жестового языка и выступил соавтором Словаря американского жестового языка на лингвистических принципах (1965)^[5]. В последней из этих книг впервые официально начал использоваться термин «американский жестовый язык».

В 1971 году Стоуки основал в Галлодетском университете Лабораторию лингвистических исследований, которой руководил до своего выхода на пенсию в 1984 году^[6].

В 1972 году он основал научный журнал Sign Language Studies^[7] и оставался его главным редактором до 1996 года. Последняя книга Стоуки, озаглавленная Язык в руке (Language in Hand), была опубликована в 2001 году, после его смерти. В этой работе он утверждает, что развитие жестовых языков должно было предшествовать развитию звучащих, разговорных языков, так как для функционирования языка, в том числе звучащего, необходимы когнитивные способности, которые могли развиться в ходе процесса работы над физиологическими способностями, необходимыми для осуществления звучащей речи.

Стоуки разработал письменную нотацию (систему записи) для жестового языка (известную как нотация Стоуки), так как у жестовых языков и американского жестового языка, в частности, не было письменной формы в то время. В отличие от нотации SignWriting, которая была разработана позже, нотация, разработанная Стоуки не содержит пиктограмм, а в значительной степени опиралась на латинский алфавит.

В соответствие с разработанной нотацией, письменная форма жеста «мать» выглядит так:

͜ 5^x

' ͜ ' означает, что жест необходимо выполнять на подбородке, '5' — что используется мах кистью ('5' в американского жестовом языке), а 'x' — что большой палец касается подбородка. Стоуки разработал термины таб (от tabula — место), дэз (от designator — действующий элемент), и сиг (от signation — действие), означающие — место исполнения жеста, форму руки и (способ) движения, соответственно, чтобы указать на различные категории фонем в американском жестовом языке^[8]. Именно их различение позволило Стоуки утверждать, что жестовый язык обладает т. н. двойным членением, а следовательно, в соответствие с пониманием различий человеческих языков и систем коммуникации животных, введённым Андре Мартине — является полноценным естественным языком. По аналогии с фонологией звуковых языков Стоуки ввёл термин «херология» для описания структуры жестовых языков, а также термин «хирема», являющийся структурным аналогом фонемы^[9].

Система записи жестов (нотация) Стоуки в дальнейшем использовалась и для анализа других жестовых языков, но своё применение она находила, в основном — среди лингвистов и других учёных, связанных с изучением жестовых языков.

Нотация Стоуки подвергалась критике за отсутствие фиксации немануальных компонентов (мимики, движений корпуса) и сложности с адекватной записью одновременных действий^[10]. В современных корпусных исследованиях эта система вытеснена более детализированными аналогами, такими как HamNoSys и SignWriting^[10][11].

• Почётные докторские степени Галлодетского университета (1988), Копенгагенского университета и Университета Мадонны^[6].
• Член Американской академии искусств и наук (1996)^[6].
• Чествование Национальной ассоциацией глухих (1980): в честь учёного был издан специальный сборник эссе и учреждён стипендиальный фонд его имени^[12].

Хотя отношения между Стоуки и Галлодетским университетом не всегда были полны взаимной поддержки (университет закрыл исследовательскую лабораторию языкознания, где он проводил исследования, приведшие к признанию американского жестового языка в качестве полноценного языка), университет присудил ему степень почётного доктора в 1988 году. Посредством публикации своих работ Стоуки сыграл важную роль в изменении восприятия американского жестового языка (а затем и жестовых языков по всему миру): он перестал восприниматься как неполная или упрощённая версия звучащего английского языка и стал рассматриваться в качестве сложного естественного языка, обладающего собственными лингвистическими особенностями, независимым синтаксисом и грамматикой, и являющегося в такой же мере функциональным и выразительно мощным, как и любой другой устный язык в мире. Благодаря тому, что Стоуки поднял престиж американского жестового языка в научных и образовательных кругах, он считается героем в культуре и сообществах глухих по всему миру. Научное признание жестовых языков, достигнутое благодаря трудам Стоуки, оказало фундаментальное влияние на образование глухих. Его исследования подорвали позиции орализма — доминировавшей ранее педагогической модели, запрещавшей использование жестов. Доказав, что жестовые языки являются полноценными лингвистическими системами, Стоуки лишил орализм его главного идеологического аргумента. Это способствовало смене образовательной парадигмы, постепенному отказу от исключительно устных методов и переходу к использованию жестовых языков, а также развитию билингвального обучения^[13][14].