Дуэк, Кэрол

В 1967 году окончила Барнард-колледж, получив степень бакалавра. В 1972 году получила степень доктора философии в Йельском университете^[1].

Преподавала в Иллинойсском университете (1972—1981, 1985—1989), Гарвардском университете (1981—1985) и Колумбийском университете (1989—2004). В 2004 году перешла на работу в Стэнфордский университет^[1].

Главные научные интересы Кэрол С. Дуэк — мотивация, личность и её развитие^[2][3][4][5]. Она преподаёт курсы по личностному и социальному развитию, а также по мотивации. Её ключевой вклад в социальную психологию связан с неявными теориями интеллекта, представленные в книге 2006 года «Mindset: новая психология успеха». По словам Кэрол С. Дуэк, индивидуумы могут быть помещены в среду в соответствии с их неявными взглядами на то, откуда появилась способность. Одни считают, что их успех основан на врождённых способностях (фиксированное мышление). Другие считают, что их успех это результат тяжёлой работы, обучения, ещё раз обучения и упорства (гибкое мышление, мышление на рост). Индивидуумы могут не осознавать своё собственное мышление, но их мышление можно различить по их поведению. Это особенно заметно, наблюдая за реакцией на провал. Люди с фиксированным мышлением страдают от неудачи, потому что им это кажется негативным доказательством их основных талантов, в то время как люди с установкой на рост не боятся совершать ошибки, потому что они понимают, что их производительность может быть улучшена, а обучение происходит от неудачи. Эти два менталитета играют важную роль во всех аспектах жизни человека. Дуэк утверждает, что менталитет роста позволит человеку жить менее напряжённой и более успешной жизнью.

Определение Дуэк фиксированного и гибкого мышления из интервью 2012 года

В постоянном мышлении ученики верят, что их основные способности, их интеллект, их таланты — это только фиксированные черты. У них есть определенная сумма, и это все, и тогда их цель — выглядеть умнее все время и никогда не выглядеть тупым. Ученики-менталитеты (с мышлением на рост) понимают, что их таланты и способности могут развиваться благодаря усилиям, хорошему обучению и настойчивости. Они не думают, что все одинаковы или кто-то может быть Эйнштейном, но они считают, что каждый может стать умнее, если они будут работать над этим^[6].

Это важно, потому что (1) люди с теорией «роста», скорее всего, продолжат усердно трудиться, несмотря на неудачи и (2) теории интеллекта отдельных людей могут быть затронуты тонкими сигналами окружающей среды. Например, дети, получившие похвалу, такие как «хорошая работа, ты очень умный», гораздо более склонны к развитию фиксированного мышления, тогда как такие комплименты, как «хорошая работа, ты очень много работал», будут развивать мышление роста. Другими словами, больше хвалите детей за проявленное упорство, а не за личностные качества, формируя тем самым у них положительное отношение к усилиям.

В 2015—2016 годах Двек ввела понятие «ложного гибкого сознания» (англ. false growth mindset) для критики упрощённого понимания теории. Она отметила, что педагоги часто ошибочно сводят концепцию к похвале только за усилия, даже если они не приносят результата, игнорируя важность смены стратегий и поиска помощи^[7].

Критика и дискуссии В контексте кризиса репликации в психологии теория стала предметом научных споров. Метаанализы 2018 и 2023 годов показали, что общий эффект от вмешательств часто является малым или статистически незначимым после коррекции на предвзятость публикаций. При этом результаты масштабного исследования National Study of Learning Mindsets (2019) и другие данные указывают, что эффективность методик зависит от контекста: значимые улучшения наблюдаются преимущественно у учащихся из групп риска, тогда как в широких выборках эффект может быть незаметен^[8].^[9][10]

• Член Американской академии искусств и наук (2002)^[1]
• Премия Торндайка за карьерные достижения в образовательной психологии (2010)^[1]
• Премия за выдающийся научный вклад от Американской психологической ассоциации (2011)^[1]
• Член Национальная академия наук США (2012)^[1]
• Премия Идан (Yidan Prize) за исследования в области образования (2017)^[11]

• Heckhausen, J., & Dweck, C. S. (Eds.). (1998). Мотивация и саморегуляция на протяжении всей жизни . Кембридж: Пресса Кембриджского университета.
• Dweck, C. S. (1999). Само-теории: их роль в мотивации, личности и развитии . Филадельфия: Психологическая пресса.
• Эллиот, AJ, и Dweck, CS (ред.). (2005). Справочник по компетентности и мотивации . Нью-Йорк: Гилфорд.
• Dweck, CS (2006). Mindset: новая психология успеха . Нью-Йорк: Случайный дом. На русском более известна как «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей»
• Dweck, CS (2012). Mindset: Как вы можете реализовать свой потенциал . Констебль и Робинсон Лимитед.
• Dweck, C. S. (2017). Mindset: Updated Edition. Обновлённое издание, включающее концепцию «ложного мышления роста» (англ. false growth mindset) и применение теории к группам и организациям^[12].^[13].