АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыСпецпроектыСтать автором
Сменить язык
О РУВИКИ

Вербализм (психологический синдром)

Вербали́зм (от лат. verbalis — словесный) — психологический синдром, характеризующийся дисгармоничным развитием, при котором формальное овладение речью (вербальная сфера) значительно опережает развитие других познавательных процессов: наглядно-действенного, наглядно-образного и, в особенности, понятийного (логического) мышления[1][2].

Общие сведения
Вербализм
Область использования Психология, педагогика
Автор понятия Лев Семёнович Выготский

Сущность и клиническая характеристика

Вербализм — это вариант дисгармоничного развития, при котором ребёнок может грамматически правильно строить фразы и оперировать сложными понятиями, но при этом не способен в полной мере понимать их смысл и применять для решения практических задач или логического анализа. Ребёнок с вербализмом оперирует сложными речевыми конструкциями, абстрактными понятиями и терминами, однако не способен применить эти знания в практической деятельности или перенести их на решение конкретных задач.

А. Л. Венгер относит вербализм к числу психологических синдромов, характеризующихся дисгармоничностью психического развития, наряду с интеллектуализмом и синдромом сужения сферы деятельности. При вербализме дисбаланс выражен значительно серьёзнее, чем при интеллектуализме: недостаточное развитие получает не только эмоциональная сфера, но и мышление — как образное, так и логическое[2][3].

Структура психологического профиля

Психологический профиль при вербализме включает следующие компоненты[1][2]:

  1. Высокий уровень развития речи и словесной памяти. Ребёнок обладает обширным словарным запасом, правильно строит грамматические конструкции, свободно использует абстрактные понятия и термины.
  2. Недоразвитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Ребёнок испытывает трудности при выполнении заданий, требующих практического манипулирования предметами, конструирования, рисования.
  3. Несформированность произвольного внимания и воображения. Вербалисты с трудом сосредотачиваются на заданиях, не связанных с речевой деятельностью.
  4. Недостаточное развитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции поверхностны, эмпатия снижена.
  5. Завышенная самооценка и уровень притязаний. Ребёнок высоко оценивает свои способности, однако не может реализовать их в продуктивной деятельности.
  6. Нарушения общения со сверстниками. Отсутствие общих интересов, неспособность к совместной игровой деятельности приводят к изоляции в детском коллективе.

Этиология и механизмы формирования

undefined

Первичное описание Л. С. Выготского

Впервые вербализм был описан Л. С. Выготским на материале умственно отсталых детей, компенсаторное обучение которых строилось целиком в речевой форме. Выготский показал, что формальное словесное обучение, не опирающееся на практическую деятельность, приводит к формированию «пустых» слов, за которыми не стоит реального понимания[1][4].

Факторы риска

Вербализм может формироваться как у детей с органическими поражениями центральной нервной системы (умственная отсталость, задержка психического развития, детский аутизм), так и у детей с сохранным интеллектом. К числу основных факторов риска относятся[2][4]:

  1. Особенности семейного воспитания. Родители (чаще бабушки и дедушки) переоценивают значение речи как главного показателя умственного развития, уделяя основное внимание заучиванию стихов, расширению словарного запаса, раннему обучению чтению и счёту.
  2. Дефицит предметно-практической деятельности. Игровая деятельность, конструирование, рисование, лепка, аппликация — виды активности, составляющие основу психического развития в дошкольном возрасте, вытесняются речевыми занятиями.
  3. Социально-экономические факторы. Занятость родителей, дефицит времени на совместные игры приводят к тому, что общение с ребёнком сводится преимущественно к разговорам, которые можно совмещать с другими делами (транспорт, прогулка, разговор перед сном).

Механизм формирования

Формирование вербализма обусловлено особенностями воспитания, складывающимися с раннего детства. Взрослые систематически поощряют речевую активность ребёнка, положительно подкрепляя его успехи в данной сфере и нередко рассматривая их как главный, а подчас и единственный показатель умственного развития. Сталкиваясь с затруднениями в продуктивной деятельности, ребёнок закономерно предпочитает вербальную, где он стабильно получает высокую оценку и избегает фрустрации. Вследствие этого предметно-практическая активность постепенно вытесняется развёрнутой речевой.

Родители, серьёзно переоценивающие значимость лингвистических навыков, с ранних лет делают акцент на заучивании стихотворений, расширении лексикона и демонстрации эрудиции, стремясь как можно раньше обучить ребёнка чтению, названиям цифр, а иногда и письму. При этом традиционным «детским» занятиям: сюжетным играм, конструированию, лепке или рисованию, уделяется значительно меньше времени либо они вовсе вытесняются из распорядка дня. Между тем именно эти виды активности в дошкольном периоде являются первостепенно необходимыми для полноценного становления мышления и эмоциональной сферы[4][5].

Связь с функциональной алекситимией

Существует связь между синдромом вербализма и концепцией функциональной алекситимии (Д. Г. Трунов). Алекситимия определяется как затруднение в вербализации собственных эмоций при отсутствии органических поражений мозга. При вербализме же наблюдается обратная картина: речевая активность избыточна, но она оторвана от реального переживания и осмысления эмоционального содержания произносимых слов.

В рамках данной концепции Д. Г. Труновым выделяются три разновидности функциональной алекситимии. Педагогическая форма обусловлена отсутствием опыта вербализации чувств, что связано с бедностью эмотивной лексики в речи родителей, их невниманием либо негативным отношением к эмоциональным проявлениям ребёнка. Психологическая разновидность возникает вследствие вытеснения амбивалентных или социально неприемлемых переживаний, а также страха утраты контроля над аффектом. Лингвистическая же форма детерминирована принципиальной неадекватностью языкового знака интроспективному опыту и метафорической природой самой эмоциональной лексики.

По механизму формирования педагогическая алекситимия обнаруживает значительное сходство с вербализмом. В обоих случаях наблюдается разрыв между словесным выражением и реальным эмоциональным или предметным содержанием. Слово становится пустым символом, не несущим для человека истинного эмоционального смысла[5].

Дифференциальная диагностика

Вербализм необходимо отличать от сходных, но не тождественных состояний. Интеллектуализм: преобладает логическое мышление над образным, но при этом сохраняется способность к практической деятельности. Алекситимия: трудности вербализации эмоционального опыта (при вербализме речь, напротив, развита избыточно). Синдром сужения сферы деятельности: сужение круга интересов при сохранности их содержательности. Вербальное мышление (в норме): способность оперировать словами как знаками, неразрывно связанная с пониманием их значения[4].

Динамика и возрастные особенности

Дошкольный возраст

В дошкольном возрасте ребёнок с вербализмом часто оценивается окружающими как вундеркинд. Он поражает взрослых недетской осведомлённостью, умением поддержать беседу, использовать сложные речевые конструкции. Однако при обследовании выявляется, что мышление ребёнка поверхностно, познавательные интересы неустойчивы, а специфические дошкольные виды деятельности не сформированы[4][2].

Младший школьный возраст

В начальной школе учащиеся с вербализмом демонстрируют высокую академическую успешность, основанную на хорошо развитой механической памяти и способности к точному воспроизведению заученной информации. Богатый словарный запас, грамматически правильная речь и эрудиция создают у педагогов и родителей иллюзию интеллектуальной одарённости, тогда как склонность к формальному накоплению сведений без их глубокого осмысления на данном этапе остаётся незамеченной. В начальной школе основное внимание уделяется развитию навыков чтения, письма и запоминания основных правил. Учебная программа не ставит перед учениками задачи, которые выходят за рамки их способностей к воспроизведению информации[6].

Однако по мере усложнения учебных задач и перехода от простого воспроизведения к необходимости применения знаний в новых условиях выявляется дисгармония развития. Обнаруживается недостаточная сформированность словесно-логического мышления и слабость регулятивного компонента деятельности. Дети затрудняются в планировании действий, удержании цели и критической оценке результата. Наиболее отчётливо эти трудности проявляются при решении арифметических задач, требующих понимания логических связей. Вербалист способен пересказать условие литературным языком, но оказывается неспособным выделить существенные отношения между величинами, подменяя математическое действие случайным манипулированием числами. Кризис обучения в третьем-четвёртом классе становится переломным моментом, требующим целенаправленной коррекции разрыва между пассивным знанием и действенным пониманием[2][4].

Подростковый возраст

Вербализм в подростковом возрасте представляет собой особую форму дисгармоничного развития, при которой чрезмерное развитие речевых способностей и склонность к абстрактным, «взрослым» рассуждениям вступают в конфликт с незрелостью эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Сложность коррекционного воздействия обусловлена тем, что к 13-15 годам вербальный интеллект уже прочно занимает место ведущего компенсаторного механизма. Подросток оперирует сложной терминологией и обширными знаниями, которые служат компенсацией недостаточно развитой эмоциональной сферы, низкого уровня эмпатии и слабой способности распознавать собственные чувства и невербальные сигналы в общении[7].

Несформированность эмоциональной сферы у таких подростков выражается не в отсутствии эмоций как таковых, а в их вербальном замещении. Вместо живого сопереживания или искренней радости подросток предлагает сверстникам логический анализ ситуации или цитирование книжных истин. Параллельно с этим наблюдается завышенная самооценка, которая подкрепляется похвалой взрослых за «умные речи» и энциклопедические знания. В кругу сверстников эта особенность быстро приводит к социальной изоляции. Отсутствие общих интересов с ровесниками усугубляет разрыв.

Совокупность этих факторов неизбежно приводит к социальной дезадаптации, которая в подростковом возрасте протекает особенно болезненно. Не имея возможности утвердиться в референтной группе сверстников и испытывая хронический дефицит неформального принятия, подросток может либо уйти в ещё более глубокую интеллектуализацию и иллюзорный мир книг или интернет-форумов (что закрепляет разрыв с реальностью), либо столкнуться с острым переживанием одиночества и развитием невротических реакций[2][4][5].

Коррекция и психологическая помощь

Коррекция вербализма включает систематическое вмешательство, направленное на восполнение пробелов в психическом развитии ребёнка.

Основные направления коррекционной работы

  1. Развитие продуктивных видов деятельности. Ребёнка вовлекают в рисование, лепку, аппликацию, конструирование — виды активности, развивающие наглядно-образное мышление и мелкую моторику.
  2. Обучение составлению связных рассказов по серии сюжетных картинок. Это развивает понимание причинно-следственных связей, пространственных и временных представлений.
  3. Включение в сюжетно-ролевые и театрализованные игры. Игровая деятельность способствует развитию эмоциональной сферы, воображения, навыков общения со сверстниками.
  4. Изменение стиля общения с ребёнком. Взрослым рекомендуется внимательно следить за своей речью, избегать частого употребления абстрактных слов, учить ребёнка ценить в людях доброту и честность, а не умение красиво говорить.
  5. Психологическая коррекция. Включает развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), формирование позитивной мотивации к познавательной деятельности, коррекцию самооценки[4][5].

Профилактика

Профилактика вербализма заключается в обеспечении полноценного и гармоничного психического развития ребёнка уже в дошкольном возрасте. Родителям и педагогам необходимо уделять сбалансированное внимание не только речевому, но и познавательному, эмоциональному, а также социальному развитию, избегая односторонней стимуляции вербальных способностей. Важно обеспечивать ребёнку широкие возможности для разнообразной предметно-практической деятельности. Именно в этом виде активности формируется подлинная связь слова с чувственным и моторным опытом. Кроме того, не следует оценивать умственное развитие исключительно по речевым успехам и эрудиции, принимая внешнюю «взрослость» суждений за показатель высокого интеллекта. Необходимо целенаправленно развивать эмоциональную сферу дошкольника, обучая его распознаванию, дифференциации и адекватному словесному обозначению собственных переживаний и эмоциональных состояний окружающих людей[1][4][5].

Примечания

  1. ↑ 1 2 3 4 Выготский, Л. С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — С. 223. — ISBN 5-8114-0481-6.
  2. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 Венгер А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков // Педагогический центр «Эксперимент». — М., 2000. — С. 54.
  3. ↑ Венгер А.Л. Вербализм. Психология развития. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. — СПб.: Речь, 2005.
  4. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Выготский, Л. С. Мышление и речь. — М.: Юрайт, 2024. — ISBN 978-5-534-07471-0.
  5. ↑ 1 2 3 4 5 Трунов, Д. Г. Виды и механизмы функциональной алекситимии // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология, 2(2). — 2010. — С. 112—124.
  6. ↑ Поляруш А.А. Сборник понятий как способ преодоления вербализма в современной дидактике // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2021. — С. 129-131.
  7. ↑ Венгер А.Л., Морозова Е. И., Дозорцева Е. Г. Психическое развитие в детском и подростковом возрасте // Практическое руководство по детским болезням / под общ. ред. Ю. С. Шевченко, А. Л. Венгера. Т. 7: Детская и подростковая психиатрия и медицинская психология // Медпрактика-М. — 2006. — С. 297—399. — ISSN 5-98803-021-1.

Литература

  • Венгер А.Л. Вербализм // Психология развития. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. — 2005.
  • Венгер А.Л., Морозова Е. И., Дозорцева Е. Г. Психическое развитие в детском и подростковом возрасте // Практическое руководство по детским болезням / под общ. ред. Ю. С. Шевченко, А. Л. Венгера. — М.: Медпрактика-М, 2006. — Т. 7: Детская и подростковая психиатрия и медицинская психология. — С. 297—399. — ISBN 5-98803-021-1.
  • Венгер А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. — М.—Рига: Эксперимент, 2000. — 184 с. — ISBN 9984-16-038-6.
  • Шевченко Ю. С., Корнеева В. А. Психология аномального ребёнка // Практическое руководство по детским болезням / под общ. ред. Ю. С. Шевченко, А. Л. Венгера. — М.: Медпрактика-М, 2006. — Т. 7: Детская и подростковая психиатрия и медицинская психология. — С. 174—201. — ISBN 5-98803-021-1.

Категории