Брунер, Джером

Родился в Нью-Йорке, в еврейской семье из Польши^[5]. Его отец Гершл (впоследствии Герман) Брунер (англ. Herszel Herman Bruner, 1879−1927) происходил из Бендзина, а мать Рухл-Бейла (впоследствии Роуз) Гликсман (англ. Rose Gliksman, 1879−1957) — из Ченстоховы.

Он получил степень бакалавра в 1937 году в Университете Дьюка и степень доктора философии Гарвардского университета в 1941 году.

С 1945 по 1972 год Брунер работал в Гарвардском университете. С 1952 года — профессор психологии. С 1960 года — сооснователь и содиректор Центра по исследованию познавательных процессов в Гарвардском университете^[6][7].

В 1972—1980 годах являлся профессором экспериментальной психологии Уоттса в Оксфордском университете^[8]. В 1980-е годы преподавал в Новой школе социальных исследований в Нью-Йорке^[9].

Внёс значительный вклад в развитие когнитивной психологии и когнитивной теории обучения в педагогической психологии, а также истории и общей философии образования. С 1991 по 2016 год работал в Нью-Йоркском университете, где вплоть до своей кончины являлся старшим научным сотрудником юридического факультета. В этот период он вёл семинары по теории юридической практики и коллоквиумы по культуре и праву^[9].

Джером Брунер считается одним из лидеров когнитивной революции, сместившей фокус психологических исследований с наблюдаемого поведения на внутренние психические процессы. Он критиковал бихевиоризм и его схему «стимул-реакция», утверждая, что изучение мышления должно концентрироваться на создании смыслов. В 1956 году публикация его совместной работы «Исследование мышления» стала важным шагом в становлении когнитивной психологии^[6]. В рамках теории когнитивного развития Брунер выделил три способа представления знаний, которые последовательно формируются, но продолжают сосуществовать у человека на протяжении всей жизни^[6]:

• Действенное представление — познание через физические действия и «мышечную память»^[10].
• Иконическое представление — хранение информации в виде зрительных и сенсорных образов^[10].
• Символическое представление — кодирование информации с помощью абстрактных символов (например, языка), позволяющее обобщать и анализировать данные^[10].

Важным вкладом учёного в педагогику стала концепция «строительных лесов» (англ. scaffolding), формализованная в 1976 году совместно с Дэвидом Вудом и Гейл Росс^[11]. Этот метод описывает процесс, при котором наставник оказывает ученику дозированную и временную поддержку для выполнения задачи, находящейся за пределами его текущих возможностей. По мере освоения навыка поддержка постепенно убирается. Данный подход тесно связан с концепцией «зоны ближайшего развития» Льва Выготского^[11]. Идеи Брунера оказали значительное влияние на современное образование. Он выступал за активное обучение и популяризировал метод обучения через открытие. На основе своей теории когнитивного развития Брунер предложил идею спиральной учебной программы. Её принцип заключается в том, что к изучаемой теме можно возвращаться многократно на протяжении всего образовательного процесса, с каждым разом углубляя и усложняя материал^[12].

Основной вклад Брунера в лингвистику связан с разработкой интеракционистской теории усвоения языка и введением концепции Системы обеспечения усвоения языка (англ. Language Acquisition Support System, LASS). В противовес теории врождённого механизма усвоения языка Ноама Хомского, Брунер утверждал, что для эффективного овладения речью ребёнку необходима активная поддержка со стороны социального окружения. Согласно концепции LASS, взрослые способствуют языковому развитию ребёнка через совместную деятельность, игры и ритуалы. Опираясь на идеи Льва Выготского, Брунер подчёркивал, что язык усваивается в конкретном культурном контексте, который предоставляет необходимые инструменты для обучения^[13]. Вклад учёного в юриспруденцию базируется на его теории нарративного конструирования реальности^[14]. Брунер полагал, что люди осмысливают мир преимущественно через повествовательные структуры (нарративы). Применяя этот подход к правовой сфере, он рассматривал судебные процессы как арену столкновения различных нарративов, где юридическая реальность создаётся через рассказывание историй, которые должны быть правдоподобными и убедительными^[15]. Эти исследования стали важной частью его работы в области юридической психологии^[14].

Скончался 5 июня 2016 года на 101-м году жизни в своём доме в Манхэттене (Нью-Йорк)^[16]. За несколько месяцев до смерти перенёс аневризму аорты^[17].

В посмертных публикациях 2016—2026 годов отмечается, что идеи Брунера сохраняют свою актуальность, а его вклад в теорию и практику образования сравнивается с наследием Джона Дьюи^[18]. В 2015 году в Университете Дьюка была учреждена Премия Джерома Брунера за выдающиеся достижения в студенческих исследованиях (англ. Jerome S. Bruner Award for Excellence in Undergraduate Research). Награда ежегодно присуждается студентам старших курсов за успехи в изучении психологии и исследовательский потенциал, причём сам учёный принимал участие в выборе первого лауреата^[19][20].

• 1955 — Стипендия Гуггенхайма^[21]
• 1962 — Премия АПА за выдающийся научный вклад в психологию
• 1981 — Премия Торндайка
• 1987 — Премия Бальцана
• 1989 — Стипендия Уильяма Джемса

• Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962
• Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977
• The perception of people (совм. с Tagiuri R.), in: Lindzey G. (Ed.), Handbook of Social Psychology, L., v. 2, 1959;
• Mandate from the People, 1944;
• On Knowing Essays for the Left Hand, 1962;
• Toward a Theory of Instruction, 1966;
• Processes of Cognitive Growth Infancy, 1968;
• The Relevance of Education, 1971;
• Communication as Language, 1982;
• Child‘s Talk, 1983;
• Actual Minds, Posible Worlds, 1986.