Хуррельман, Клаус

Хуррельман изучал социологию, психологию и педагогику в Мюнстерском и Фрайбургском университетах, а также в Калифорнийском университете в Беркли (США). В 1968 году получил диплом, в 1971 году защитил докторскую диссертацию по социологии в Мюнстерском университете. Тема диссертации — «Организация обучения и школьная социализация». В 1975 году прошёл хабилитацию в Билефельдском университете с работой «Система образования и общество»^[5].

С 1968 по 1970 год Хуррельман руководил проектом «Рабочая группа основной школы» в Педагогическом институте в Мюнстере. С 1970 по 1974 год работал научным сотрудником на факультете социологии Билефельдского университета, специализируясь на исследованиях социализации и образования^[4].

После хабилитации в 1975 году возглавил кафедру образования и социализации в Эссенском университете. В 1980 году принял приглашение Билефельдского университета на кафедру исследований социализации. Хуррельман стал первым деканом новообразованного педагогического факультета. С 1986 по 1998 год руководил сооснованным им специальным исследовательским центром Немецкого научно-исследовательского общества (DFG) «Профилактика и вмешательство в детском и юношеском возрасте»^[4].

В 1993 году Хуррельман перешёл на недавно созданный факультет медицинских наук в Билефельде. Он был избран деканом-основателем и отвечал за создание единственной на сегодняшний день полностью развитой немецкой школы общественного здравоохранения. На факультете медицинских наук он занялся исследованиями в области профилактики и укрепления здоровья. По поручению Всемирной организации здравоохранения он создал Центр сотрудничества по укреплению здоровья детей и подростков. До 2012 года центр координировал репрезентативные опросы о состоянии здоровья подростков 11—15 лет в Германии, которые проводились каждые четыре года в рамках общеевропейского исследования «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC). С 1996 по 2004 год он также был директором Института демографических исследований и социальной политики^[4]. Был приглашённым профессором в Нью-Йоркском университете (1998) и Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе (1999)^[6].

С марта 2009 года Хуррельман является профессором общественного здравоохранения и образования в Школе управления Херти в Берлине^[6]. Его работа сосредоточена на объединении социальной, образовательной и политики в области здравоохранения для разработки комплексных стратегий вмешательства с целью предотвращения социальных и медицинских проблем.

Параллельно с теоретическими работами он проводит эмпирические исследования установок, ценностных ориентаций и поведения детей, подростков и молодых людей. К ним относятся инициированные им исследования детей World Vision, переработанные в 2002 году исследования молодёжи Shell и сравнительные исследования молодёжи в странах Восточной Европы. С 2019 года он является соавтором трендовых исследований «Молодёжь в Германии», которые публикуются ежегодно под руководством Симона Шнетцера.

Хуррельман был членом экспертного совета по демографии при Федеральном министерстве внутренних дел, который с 2010 по 2017 год консультировал комитет государственных секретарей различных федеральных министерств по вопросам «формирования демографического развития». Он выступал в качестве заместителя представителя группы экспертов, которая в 2018 году разработала Национальный план действий по медицинской грамотности^[7].

С 2020 года работает старшим экспертом в Научно-исследовательском институте экономики образования и социальной сферы (FiBS), которым руководит Дитер Домен^[8]. В качестве научного консультанта он отвечает, в частности, за исследование руководства школами Cornelsen, которое регулярно проводится FiBS с 2021 года^[9].

С 2025 года является заместителем председателя научно-консультативного совета образовательной инициативы Digital School Story (DSS)^[10].

• Премия швейцарского Фонда Маргрит Эгнер за жизненные достижения (25 000 франков), 2003 год.
• Звание почётного доктора философии Педагогического института Фрайбурга, 2018 год.

Хуррельман начал свою научную работу в области исследований образования. Он сосредоточился на анализе исходных условий неравенства образовательных возможностей. В своей диссертации «Организация обучения и школьная социализация» он провёл обширное эмпирическое исследование того, как распределение учащихся по учебным группам с низким, средним и высоким уровнем успеваемости влияет на их успеваемость. Ожидание того, что эта мера, педагогически называемая «внешней дифференциацией успеваемости», укрепит учащихся в группе с самым низким уровнем из неблагополучных семей и тем самым уменьшит образовательное неравенство, не оправдалось. Напротив, они чувствовали себя изолированными и стигматизированными из-за отделения от более сильных учеников, а учителя занижали требования к ним в смысле «самоисполняющегося пророчества». В итоге их успеваемость снизилась.

В своей хабилитационной диссертации «Система образования и общество» Хуррельман перенёс этот вывод на структуру всей школьной системы. Его анализ показывает, что обычное в Германии распределение учащихся после начальной школы на три различных типа школ (основная школа, реальное училище и гимназия) с разным уровнем успеваемости и различными перспективами окончания усиливает образовательное неравенство. Таким образом, избирательная система образования действует как «инструмент воспроизводства социального неравенства».

С 1980-х годов Хуррельман выступает за интегрированную школьную систему с несколькими образовательными траекториями. В открытом письме 16 министерствам образования, опубликованном в еженедельной газете Die Zeit, он в 1990 году по случаю воссоединения потребовал в качестве первого шага реформы «двухпутную модель для средней школы». Согласно ей, после начальной школы должен быть выбор только между двумя типами школ: гимназией и интегрированной средней школой. Оба типа школ должны вести ко всем школьным аттестатам, включая аттестат зрелости, но при этом следовать различным педагогическим и дидактическим концепциям.

Многие из этих требований с тех пор были реализованы политически: основная школа не была введена ни в одной из восточногерманских земель после воссоединения, и этот тип школ также был упразднён в нескольких западных землях. Их место заняли средние школы с несколькими образовательными траекториями, которые всё чаще оснащаются старшими классами гимназии. В этих школах практикуются различные модели внутренней дифференциации. Несмотря на все эти меры, по-прежнему наблюдается высокий уровень образовательного неравенства.

Сотрудничество между домом и школой также активизировалось за последние двадцать лет. Было реализовано несколько подходов к «образовательному партнёрству». Некоторые из них основаны на подходах «обучения родителей» с выдачей символических «родительских прав», в которых Хуррельман участвовал в качестве научного консультанта. К ним относятся программы обучения «Систематическое обучение для родителей и педагогов» STEP^[11] и «Законы школьного успеха» GdS. Последняя основана на типологии стилей воспитания с «Магическим треугольником воспитания» Хуррельмана, который касается соответствующей дозировки трёх импульсов: «признание», «стимулирование» и «руководство».

В центре теории социализации Хуррельмана находится напряжённость между индивидом и обществом. Он определяет социализацию как развитие личности индивида, возникающее в результате продуктивной обработки внутренней и внешней реальности. Внутренняя реальность индивида формируется физическими и умственными предрасположенностями и характеристиками, внешняя реальность — характеристиками социальной и физической среды. Обработка реальности продуктивна, потому что человек активно живёт своей жизнью и пытается справиться с задачами развития, с которыми он сталкивается в течение своей жизни.

В 1983 году он разработал «Модель продуктивной обработки реальности» (сокращённо MpR), которая устанавливает концептуальные рамки для выбора отдельных теорий из социологии, психологии, здравоохранения и нейронаук^[12]. Эта модель служит отправной точкой для его исследований в области детства, юности, молодости и отношений между поколениями. Основное предположение этой модели заключается в том, что личность не развивается независимо от общества в своих функциях и измерениях, а постоянно формируется в конкретной, исторически опосредованной жизненной среде на протяжении всей жизни. Человек как автономный субъект имеет пожизненную задачу согласования процессов социальной интеграции и личной индивидуализации. На протяжении всей жизни индивид справляется с этой задачей шагами, соответствующими его возрасту и уровню развития. Эти «задачи развития» включают: образование/квалификацию, привязанность/социальные контакты, потребление/регенерацию и участие/ценностную ориентацию. В этом смысле социализация состоит из сложной непрерывной работы над собственной личностью. Она может быть успешной, но при неблагоприятных условиях может и потерпеть неудачу. Неудача приводит к проблемам с идентичностью, личностью и здоровьем.

Подходы Хуррельмана сформулированы в учебниках «Введение в теорию социализации», «Жизненный этап юности», «Детство сегодня» и «Социология здоровья и медицины». Эти учебники и дополнительные справочники постоянно обновляются и развиваются Клаусом Хуррельманом на протяжении многих лет совместно с Сабиной Андресен, Улльрихом Бауэром, Хайдрун Брюндель, Гудрун Квенцель, Катариной Ратманн и Маттиасом Рихтером. Все они также были опубликованы на английском языке. Благодаря этому MpR вошла в многочисленные школьные и университетские учебные программы и, например, в Северном Рейне-Вестфалии в последние годы является частью выпускных экзаменов по педагогике и социальным наукам.

Клаус Хуррельман сосредоточился на применении своей концепции задач развития к этапам жизни детства и юности. В качестве центральных задач развития в младенческом и раннем детском возрасте он определяет формирование базового эмоционального доверия, развитие коммуникативных навыков и поведения привязанности, развитие способности выражать себя вербально, идентификацию с собственным полом и формирование базовых сенсорных и моторных навыков. В более позднем детстве, начиная с шестилетнего возраста, к этим задачам добавляются развитие женского или мужского ролевого поведения, освоение базовых навыков чтения, письма и счёта, а также формирование компетенций в использовании медиа и свободного времени. Этот подход рассматривает детей как автономных субъектов, которые продуктивно участвуют в формировании своей жизни.

Хуррельман понимает подростковый возраст как автономный этап жизни, который за последние 100 лет вклинился между детством и взрослой жизнью. Этот этап жизни обычно длится около 15 лет. Сегодня он начинается раньше, чем когда-либо в истории человечества, потому что дети всё раньше вступают в пубертатный период. С другой стороны, подростковый возраст стал более открытым, чем когда-либо, и его трудно планировать. Хуррельман подробно рассматривает эти аспекты в своей книге «Продуктивная обработка реальности» и подчёркивает особую нагрузку на молодое поколение из-за кризисов, угрожающих существованию^[13]. Это влияет на решение задач развития: в сферах образования и квалификации требования возрастают; отделение от родителей и развитие собственных привязанностей откладываются, а приобретение компетенций в качестве потребителя, пользователя медиа, экономического гражданина, а также участие в политике и обществе всё чаще рассматриваются как задачи, которые необходимо решать самостоятельно. Это приводит к ряду проблем развития. По мнению Хуррельмана, социальное происхождение и пол являются наиболее важными различиями для успешного решения задач развития, которые необходимо решить на этом этапе жизни. При этом подростки мужского пола, по-видимому, всё чаще испытывают проблемы с решением этих задач развития.

Опираясь на работы Карла Маннгейма, Хуррельман связывает этот подход с исследованиями поколений. Его цель — выяснить, как технологические, экономические и политические события формируют личность в зависимости от поколения. Он рассматривает компетенцию «продуктивной обработки реальности» как центральную для преодоления социальных проблем. Она присутствует, когда люди, несмотря на кризисы, способны справляться с требованиями своей внутренней и внешней реальности во всех сферах жизни, не прибегая к проблемным формам обработки реальности^[13].

Он исходит из того, что разные поколения разрабатывают специфические стратегии преодоления реальности. Для жизнеспособности общества в будущем крайне важно сбалансировать эти стратегии. Поскольку среднее и старшее поколения составляют большинство населения, перспективы молодых людей часто не получают должного внимания, хотя они особенно затронуты^[13].

В качестве решения Хуррельман предлагает «диалоги поколений», которые должны быть закреплены во всех сферах общества. Цель состоит в том, чтобы учесть жизненный опыт и взгляды всех поколений и обеспечить активную роль молодого поколения. Эффективный диалог должен учитывать не только когнитивные, но и эмоциональные аспекты, такие как ценности и вопросы идентичности^[13].

В этом контексте Хуррельман указывает на растущую потерю доверия к способности демократических институтов решать проблемы, что особенно распространено среди молодого поколения. Общество, которое не даёт пространства идеям и импульсам молодых людей, рискует своей жизнеспособностью в будущем^[13].

В исследованиях в области здравоохранения центральным вкладом Хуррельмана является создание «наук о здоровье» в Германии как аналога области «общественного здравоохранения» в англоязычных странах. Это выражается в его уже упомянутой деятельности в качестве декана-основателя факультета медицинских наук Билефельдского университета с 1993 года и в качестве ведущего редактора первого «Справочника по наукам о здоровье». Хуррельман выступает за продолжение использования понятия «здоровье», определённого Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в её учредительном уставе 1946 года: «Здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов»^[14].

Вслед за своей теорией социализации Хуррельман в своём учебнике «Социология здоровья» предлагает междисциплинарное определение понятия «здоровье»: «Здоровье — это стадия баланса факторов риска и защиты, которая наступает, когда человеку удаётся справиться как с внутренними (физическими и психологическими), так и с внешними (социальными и материальными) требованиями (...) Если баланс достигнут, то жизнь может приносить радость и смысл, возможно продуктивное развитие собственных компетенций и потенциала производительности, и возрастает готовность интегрироваться в общество и участвовать в нём». Это определение вошло в междисциплинарную международную профессиональную дискуссию за последние 30 лет.

В качестве важных областей работы наук о здоровье Хуррельман определяет взаимодополняющие подходы профилактики заболеваний и укрепления здоровья, которые представлены в «Справочнике по профилактике и укреплению здоровья». В эмпирических исследованиях он в основном реализовывал исследовательские проекты по профилактике аддиктивного поведения, насилия и агрессии, а также нарушений развития у детей и подростков. Он выступает за включение тем, связанных с науками о здоровье, в учебные программы общеобразовательных школ и разрабатывает для этого дидактические концепции здоровья. Они направлены как на преподавание тем здоровья в классе, так и на создание школьной среды, способствующей укреплению здоровья. Во время пандемии коронавируса он участвовал в эмпирических исследованиях, в которых анализировалось сильное влияние ограничений на работу детских садов и школ на здоровье детей и подростков. Ещё одним направлением работы Хуррельмана являются коммуникация в сфере здравоохранения и медицинская грамотность.