Холлингворт, Лета Стеттер

Лета Анна Стеттер родилась в округе Дос недалеко от города Чадрон. Она была первым из трёх детей Маргарет Элинор Дэнли (1862—1890) и Джона Джорджа Стеттера (1856—1943).

Её детство сопровождалось множеством трудностей. Когда ей было три года, её мать умерла после рождения третьего ребёнка, а отец бросил семью. Лету и её сестёр воспитывали бабушка и дедушка по материнской линии — Сэмюэл Томас Дэнли (1833—1898) и Мэри (1838—1904) — на своей ферме. После десяти лет отсутствия отец Леты снова женился и заставил детей переехать в Валентайн, чтобы жить с ним и мачехой. Лета описывала жизнь там как «огненную печь» из-за алкоголизма в семье и эмоционального насилия со стороны мачехи^[5].

Школа была её единственным убежищем. Лета описывала своё раннее образование как однокомнатную школу, где она получала индивидуальное обучение. Затем она посещала среднюю школу Валентайна, где преуспевала в учёбе и открыла в себе талант к писательству. В возрасте пятнадцати лет её наняли писать еженедельные колонки в городскую газету The Valentine Democrat. Она покинула дом в 1902 году, окончив среднюю школу^[4].

После получения степени магистра образования она начала работать неполный рабочий день в Клиринговом центре для умственно отсталых. В её обязанности входило проведение тестов интеллекта Бине. Ей пришлось самостоятельно учиться их проводить из-за отсутствия опыта. Государственная служба начала контролировать проведение тестов в 1914 году и потребовала от экзаменаторов сдачи конкурсных экзаменов для определения их квалификации. Лета Холлингворт получила высокие баллы и заняла должность первого психолога на государственной службе в Нью-Йорке^[4].

Затем она перешла на работу в больницу Бельвью. Ей предложили должность руководителя психологической лаборатории. Она завершила свою докторскую работу в Колумбийском университете под руководством Эдварда Торндайка, сохраняя при этом должность психолога-консультанта в Департаменте полиции Нью-Йорка. В 1916 году она получила степень доктора философии и сразу же получила предложение преподавать в Педагогическом колледже Колумбийского университета. Она оставалась там до конца своей жизни.

Хотя Холлингворт начала преподавать, она продолжала посвящать по крайней мере один день в неделю работе в больнице Бельвью. Там она помогла создать Классификационную клинику для подростков, а также Американскую ассоциацию клинических психологов^[4]. Она участвовала в разработке этических принципов клинической психологии и в продвижении универсальных стандартов подготовки клинических психологов^[4]. Наряду с преподавательскими обязанностями она также обучала клинических психологов и была директором Школы для исключительных детей в Бельвью^[4].

В 1920-х годах интересы Холлингворт сместились к изучению детей, особенно умственно одарённых^[6]. Благодаря усилиям Льюиса Термена и его коллег, тестирование интеллекта и группировка по способностям стали обычной практикой в государственных школах к 1930-м годам. Термен считал, что тестирование интеллекта имеет решающее значение для выявления одарённых людей, чтобы они получали особое внимание, могли полностью раскрыть свой потенциал и стать сильными членами общества. Он полагал, что демократия выиграет от дифференциации образовательного опыта одарённых и неодарённых людей. Хотя он твёрдо верил в эти идеи, Термен уделял мало времени конкретным предложениям по изменению школьных программ для удовлетворения специфических потребностей одарённых детей.

Лета Стеттер Холлингворт активно разрабатывала образовательные стратегии для развития одарённых учащихся^[11]. Большая часть её работы проводилась одновременно с работой Термена, и хотя они никогда не встречались, они с большим уважением относились друг к другу^[6]. Несмотря на то, что многие их взгляды совпадали, они расходились в одном важном вопросе. Термен считал, что интеллект является наследуемой чертой, и сосредотачивался только на его определении и описании. Холлингворт признавала роль наследственности, но также считала, что факторы окружающей среды и образования влияют на потенциал интеллекта. В результате она больше интересовалась тем, как правильно воспитывать одарённых детей и их образованием^[6].

Её работа по проведению тестов интеллекта Бине в Клиринговом центре подготовила её к работе как с одарёнными, так и с умственно отсталыми детьми. Работая с детьми, которых называли «умственно отсталыми», она узнала, что многие из них на самом деле имели нормальный интеллект, но страдали от проблем с адаптацией в подростковом возрасте^[4]. После этого открытия она начала уделять больше внимания этой группе. Она опубликовала несколько книг на эту тему: The Psychology of Subnormal Children (1920), Special Talents and Defects (1923) и The Psychology of the Adolescent (1928)^[4].

Последняя из них стала ведущим учебником на следующие два десятилетия, заменив учебник, написанный Г. Стэнли Холлом. Несколько журналов отметили важность книги и опубликовали отрывки из главы «Психологическое отлучение». В книге приводится несколько примеров успешного завершения этого психологического процесса, чтобы направить озадаченных родителей и помочь им с детьми. Она описывает это как процесс, похожий на «физическое отлучение от младенческих методов приёма пищи, он может сопровождаться эмоциональными всплесками или депрессиями, которые могут возникать у людей всякий раз, когда приходится ломать привычки»^[4]. Дополнительные работы о детях с умственными дефектами можно найти в её книгах The Problem of Mental Disorder (1934) и Psychology of Special Disability in Spelling (1918). Она даже писала собственные учебники для занятий, которые вела в Колумбийском университете^[4].

Только в 1920-х годах она начала серьёзно работать с одарёнными детьми. Она известна тем, что ввела термин «одарённый», хотя изначально начинала свою работу с «умственно отсталыми». Холлингворт считала, что существуют определённые способы воспитания одарённости и обучения одарённых детей. Книга «Одарённые дети», написанная Холлингворт в 1926 году, описывает результаты её исследования, в котором она попыталась количественно оценить семейное происхождение, психологический состав, а также темпераментные, социальные и физические черты одарённых детей. В ней также описывается её попытка создать учебную программу для детей младшего возраста с IQ выше 155.

Последней её публикацией стала книга «Дети с IQ выше 180» в 1942 году, которая была завершена её мужем после её смерти. В ней отмечалось, что многие дети с таким высоким IQ часто имели проблемы с адаптацией, которые, по-видимому, возникали как из-за отсутствия интеллектуальной стимуляции, так и из-за общего пренебрежения со стороны родителей. Для них не существовало надлежащих ресурсов и образовательных возможностей: дух того времени заключался в том, что «умные могут позаботиться о себе сами»^[4]. Холлингворт смогла разработать метод работы с такими людьми, который подчёркивал важность поддержания ежедневного контакта с ними. Их нужно было выявлять в раннем возрасте как одарённых, а также не изолировать от других детей и сверстников. Их потребности не удовлетворялись обычными школьными системами, что требовало решения^[4].

Её первое долгосрочное исследование одарённых детей началось в 1922 году в Нью-Йорке. Холлингворт использовала группу из пятидесяти детей в возрасте от семи до девяти лет, у которых был зафиксирован IQ выше 155. Их изучали в течение трёх лет с двумя целями. Первая заключалась в том, чтобы получить лучшее понимание как можно большего числа аспектов этих детей. Это включало информацию об их происхождении, семейной жизни и обстоятельствах, их психологическом состоянии и складе, а также об их физических, темпераментных и социальных чертах^[4]. Вторая цель заключалась в том, чтобы понять, какая учебная программа будет лучшей для этих детей. Результаты этого исследования опубликованы в её книге Gifted Children (1926). Она продолжала поддерживать контакт с детьми долгое время после завершения исследования. В течение последующих восемнадцати лет она добавляла информацию о супругах и потомках первоначальных участников к исследованию и результатам.

Ещё один эксперимент с одарёнными детьми состоялся в 1936 году. В исследовании участвовали дети с проблемами в обучении из школы Спейера. Группа была похожа на её первое исследование, но особое внимание уделялось расовому составу группы. Она была смоделирована по образцу типичной демографии государственных школ Нью-Йорка. Школа стала известна как «школа Леты Холлингворт для умных детей» и привлекла большое внимание общественности^[4]. Использованная учебная программа называлась «Эволюция обычных вещей». Холлингворт разработала её. Она обнаружила, что дети хотят исследовать окружающий мир. В результате учебная программа состояла из изучения таких вещей, как еда, одежда, жильё, транспорт, инструменты, учёт времени и общение. Дети создавали рабочие блоки, состоящие из учебных материалов, предоставленных каждым учеником. Эта модель обучения оказалась более полезной для одарённой молодёжи, чем простое знакомство с продвинутыми предметами, с которыми они позже столкнутся на более высоких уровнях обучения^[4].

Последнее исследование Холлингворт об одарённых детях было опубликовано после её смерти её мужем в 1942 году. Это было лонгитюдное исследование двенадцати детей с IQ выше 180^[4]. Оно началось в 1916 году после вдохновения от её работы с тестами Бине. Она стала свидетелем того, как ребёнок набрал 187 баллов, что побудило её найти ещё одиннадцать детей с аналогичными способностями. Следующие двадцать три года были потрачены на поиск детей и попытки провести углублённое исследование. Полностью осознавая, что она не доживёт до того момента, когда все дети станут взрослыми, Холлингворт тщательно пыталась создать основу, на которой могли бы базироваться будущие результаты исследований. Она отмечала, что люди, «которые набирают выше 180 IQ (S-B)» (т.е. Стэнфорд-Бине), «отличаются сильным желанием личной неприкосновенности. Они редко добровольно предоставляют информацию о себе. Они не любят, когда привлекают внимание к их семьям и домам»^[12]. Холлингворт смогла преодолеть все эти проблемы и провела исследование, которое принесло пользу науке, сохраняя при этом конфиденциальность участников. Этой работой она заложила основы для будущих исследований одарённых детей^[6]. Результаты исследования показали, что многие исключительно одарённые дети страдают от проблем с адаптацией из-за двух факторов: неумелого обращения со стороны взрослых и отсутствия интеллектуальных задач. Взрослые часто игнорировали таких детей, потому что считали их самодостаточными. Мифы о том, что исключительные дети неуклюжи, хрупки и эксцентричны, также были опровергнуты результатами^[4].

Холлингворт добилась многих успехов в работе с одарёнными людьми. Она первой написала о них всеобъемлющую книгу, а также преподавала курс в колледже об одарённых детях. Она первой изучила детей с коэффициентом интеллекта (IQ) выше 180 в своём лонгитюдном исследовании 1916 года^[6].

Холлингворт продолжала исследовать правильные методы обучения одарённых детей и выступала за использование множественных критериев при выявлении одарённых. Она опубликовала более 30 исследований об одарённых и стала пионером в области исследований и разработок в естественных условиях. Она также разработала терапию, ориентированную на ребёнка, и обучала Карла Роджерса^[13].

Публикации Холлингворт были систематически представлены в книгах The Psychology of Subnormal Children (1920) и Special Talents and Defects (1923) (Poffenberger 1940). Сорок пять из семидесяти пяти статей, опубликованных Холлингворт, были посвящены теме одарённого ребёнка (Poffenberger 1940). Даже на протяжении всей своей работы с одарёнными детьми Холлингворт добросовестно рассматривала свои результаты в социальном контексте. Она завершает свою статью 1925 года «Словарный запас как симптом интеллекта» заявлением: «Таким образом, краткое изложение современных знаний, полученных в результате экспериментов, гласит, что словарный запас человека является одним из наиболее значимых симптомов его «врождённой способности учиться тому, как достичь или как получить то, что она хочет». Это, конечно, не означает, что по качеству словарного запаса человека можно предсказать его будущий успех в жизни. «Успех в жизни» зависит от сильных детерминант, помимо интеллекта» (Hollingworth 1925, стр. 158). Примечательно, что она рассматривала последствия своих выводов в более широкой перспективе, чем психологическая статья.

Во время учёбы в Колумбийском университете Лета Стеттер Холлингворт заинтересовалась заблуждениями о женщинах, которые, казалось, были частью духа времени. Торндайк согласился руководить её диссертацией о функциональной периодичности, которая была сосредоточена на идее о том, что женщины психологически ослаблены во время менструации. Торндайк оказал большое влияние на работу Леты Холлингворт, так как он был сторонником гипотезы изменчивости. Гипотеза изменчивости постулировала, что, поскольку мужчины демонстрируют большую вариативность как психологических, так и физических черт, чем женщины, женщины были обречены на посредственность, в то время как мужчины занимали как самые высокие, так и самые низкие концы диапазона по любой данной черте (Shields 1982). Холлингворт намеревалась доказать, что гипотеза изменчивости неверна и что крайности не основаны на мужском генетическом превосходстве, а обусловлены культурой. Она считала, что социальные роли, а не врождённые различия, объясняют половые различия в количестве институционализированных мужчин и женщин в Клиринговом центре для умственно отсталых. Хотя исследования Холлингворт противоречили прямым интересам Торндайка, она завершила свою докторскую диссертацию под его руководством. Её диссертация была посвящена ранее поддерживаемой концепции умственной неспособности женщин во время их ежемесячных менструаций. Для исследования она ежедневно в течение трёх месяцев записывала результаты выполнения женщинами и мужчинами различных когнитивных, перцептивных и моторных задач. Эмпирических доказательств снижения производительности в зависимости от фазы менструального цикла обнаружено не было. Получив степень доктора философии в 1916 году, Лета Стеттер Холлингворт приняла предложение Торндайка о должности в Педагогическом колледже Колумбийского университета.

Чтобы проверить гипотезу о том, что женщины значительно ослаблены во время менструального цикла, она протестировала двадцать три женщины и двух мужчин (в качестве контроля), давая им задачи, которые включали перцептивные и моторные навыки и умственные способности в течение трёхмесячного периода. Она пришла к выводу, что её данные «не выявили периодической умственной или моторной неэффективности у нормальных женщин»^[14].

Холлингворт также была заинтересована в том, чтобы бросить вызов широко распространённому убеждению, что интеллект в значительной степени наследуется и что женщины интеллектуально уступают мужчинам. Она считала, что женщины не достигают видных должностей из-за социальных ролей, которые им отводятся, а не потому, что они интеллектуально уступают мужчинам.

В то время существовало утверждение, что среди мужчин наблюдается большая изменчивость, в то время как женщины менее изменчивы. Холлингворт называла эту гипотезу изменчивости «кабинетной догмой», которую она охарактеризовала как «литературу мнений». Она утверждала, что это отличается от «литературы фактов», которая была тщательно получена с помощью контролируемых научных данных, потому что это просто заявления, сделанные учёными мужами, не основанные на экспериментальных доказательствах^[15]. Холлингворт заявляет в своей статье «Изменчивость в связи с половыми различиями в достижениях: критика»: «Несомненно, одна из самых сложных и фундаментальных проблем, с которыми сегодня сталкиваются мыслящие женщины, заключается в том, как обеспечить себе возможность отклоняться от образа своего пола и в то же время производить потомство в социальном порядке, который был построен на предположении, что внутри женского пола практически нет различий во вкусах, интересах и способностях. Это проблема, с которой я никогда не сталкивалась»^[16]. Чтобы продолжить свои исследования «гипотезы о более изменчивом от природы мужчине», Холлингворт провела ещё один эксперимент, в котором она использовала младенцев, потому что они ещё не подверглись влиянию условий окружающей среды, которые могли бы объяснить различия в изменчивости у взрослых. Эти условия окружающей среды предоставили бы взрослому мужчине гораздо больше возможностей быть более изменчивым, чем женщинам. У мужчин был широкий выбор профессий, которые могли бы улучшить их таланты. Женщины, с другой стороны, были ограничены только одной профессией — ведением домашнего хозяйства, что не давало им возможности доказать свой интеллект. Таким образом, их естественная изменчивость была бы нарушена. Холлингворт и Хелен Монтегю собрали данные о 1000 последовательно родившихся мальчиках и 1000 последовательно родившихся девочках в Нью-Йоркской больнице для женщин и детей. Они провели десять анатомических измерений каждого младенца и обнаружили, что в целом младенцы мужского пола были немного крупнее младенцев женского пола, но различий в изменчивости между полами не было. «Впервые в броне гипотезы изменчивости появилась серьёзная трещина»^[17].

Холлингворт считала, что она в основном ответственна за пересмотренные убеждения Торндайка о важности воспитания над природой. Она также была ответственна за то, что Термен изменил свою нативистскую позицию в отношении гендерных различий в тестировании интеллекта. Это произошло потому, что Холлингворт показала, что больше мужчин классифицируются как одарённые из-за социальных факторов.

Лета Холлингворт умерла 27 ноября 1939 года в возрасте 53 лет от рака брюшной полости в Медицинском центре Колумбийского университета на Манхэттене.

Вклад Холлингворт в евгенику в американском образовании имел решающее значение для создания и распространения программ для одарённых и талантливых детей^[18].

Она известна своей преданностью участникам своих исследований. Она подчёркивала важность прямого контакта со своими участниками, даже когда её коллеги по профессии тестирования этого не делали. Она сказала: «Счётная машина имеет огромные преимущества перед ребёнком как объектом тесного общения. У неё нет родителей; она не теряет носовой платок; она не пинается и не кричит. Всё это мы признаём. Те, кто действительно изучает детей — те, кто хотел бы изучать любых людей — должны быть готовы приложить усилия»^[19]. Она также известна своей работой в первые два десятилетия двадцатого века, которая в небольшой степени способствовала изменению взглядов на женщин, что привело к тому, что женщины получили право голоса в стране, которая слишком долго отказывала им в этом праве^[9].

Из-за её новаторской роли в изучении психологии одарённых детей в 1978 году общество людей с высоким IQ Intertel учредило ежегодную премию, названную в её честь, за выдающиеся достижения в исследованиях в области образования и психологии одарённых^[20]. Премия Холлингворт спонсировалась Intertel и Фондом Intertel более двадцати лет. Дополнительное совместное спонсорство со стороны Национальной ассоциации одарённых детей было получено с конца 90-х годов, которой премия была передана примерно в 2001 году, и которая продолжает присуждать её ежегодно с тех пор^[21][22].