Указание

Основная цель указания — обозначить направление, местоположение, событие или предмет относительно человека^[1][2]. В определение данного жеста обычно входят три или четыре основных элемента:

1. Вытягивание указательного пальца;
2. Сгибание остальных пальцев ладони, возможно, с отведением большого пальца в сторону;
3. Обычно, но не всегда, раскрытие ладони, направленной вниз или к оси корпуса тела; и
4. Вытягивание руки^[1].

Жесты, не соответствующие этим первым трём или всем четырём категориям, обычно определяются как «протягивание руки» или «указательный жест», однако нет чёткого мнения относительно того, как их всех можно различать. Кроме того, поведенческие и структурные несходства могут быть незначительными или вообще отсутствовать в зависимости от того, считается ли жест указывающим на что-либо, обозначающим конкретную вещь, или же выражает ли он дотягивание до какого-то предмета (рассматривается как форма указания всей рукой). В одном из исследований было выявлено 11 отдельных определений для связанных между собой движений «потянуться за чём-либо», «протянуть руку», «дотянуться», «указание» и «показать на что-то».

Типы указания традиционно делятся по смыслу на повелительные и заявительные^[3]. Повелительное указание — это указание с целью просьбы (например, «дай это мне»), в то время как заявительное передаёт какое-то сообщение или комментирует объект (например, «мне это нравится»). Это сравнение похоже на то, которое провели Харрис и Баттерворт между «дающим» и «коммуникативным» указаниями^[4]. Определение цели указания у младенцев осуществляется с учётом трёх факторов:

1. Является ли их поведение направленным на другого человека,
2. Считается ли оно «визуально-ориентационным поведением», например, наблюдает ли ребёнок за взрослым, когда указывает, и обращает ли малыш внимание на объект, на который направлен этот жест, и
3. Повторяется ли жест, если он не оказал влияния на получателя^[5].

Заявительное указание можно также разделить на экспрессивное, выражающее чувства по отношению к предмету, и вопросительное, направленное на получение информации о нём^[5]. По мнению Ковача, вопросительное указание сильно отличается от заявительного, так как его функция заключается в получении новой информации о чём-либо от осведомлённого адресата. Поэтому в отличие от заявительного указания, вопросительное предполагает асимметричные эпистемические отношения между собеседниками.

В соответствии с лингвистической функцией типы коммуникативного указания можно разделить на три основные группы^[6]:

1. Объективное: указание на объект, находящийся в поле зрения как информирующего, так и получателя, например, указание на стул, который физически присутствует;
2. Синтаксическое или анафорическое: указание на ранее обозначенные языковые единицы, например, указание на стул, которого физически нет в поле зрения;
3. Воображаемое: указание на вещи, существующие в воображении, например, указание на вымышленный или запомнившийся стул.

Указания глухих детей можно разделить на диалектическое или «естественное» указание, характерное для слышащих, и символическое, используемое специально в жестовом языке, которому учатся, наблюдая за другими людьми и копируя их действия^[7].

Указание — это первый коммуникативный жест, который развивается у младенцев^[8]. Непонятно, в какой степени он может возникать как форма бессмысленной ритуализации, могут ли дети понимать и визуально следить за указанием других (при этом ещё сами не указывая), или же этот жест возникает как форма осмысленного подражания, когда младенец узнаёт, что он может подействовать на взрослых так же, как и они влияют на него, подражая действию указания и привлекая внимание к объекту^[7].

Указание обычно возникает у младенцев в первые два года жизни, за несколько недель до того, как ребёнок впервые произносит слово и начинает овладевать речью^[1][9]. Начало такого поведения приходится на возраст от 7 до 15 месяцев (в среднем от 11 месяцев до одного года)^[9]. К восьми месяцам, по словам родителей, 33 % младенцев демонстрируют этот жест, причём указание на близлежащие объекты начинается к 11 месяцам, а на более отдалённые — к 13^[1]. К одному году более половины детей придерживаются данного поведения.

Было обнаружено, что в возрасте 10 месяцев дети тратят больше времени на внимательное отношение к новым объектам, когда на них указывают другие, по сравнению с теми предметами, которые им просто показывают. Это время увеличивается в том случае, если данный объект словесно обозначают. Указание детьми на что-либо связано с высокой частотой вербальных сигналов и реакций со стороны взрослого, а в частности с обозначением объекта, на который они указывают^[4]. Такое взаимодействие позволяет ребёнку проверить слова, обозначающие какие-то предметы, ещё незнакомые ему, а в сочетании с заявительными словесными утверждениями младенца может позволить ему уточнить те вещи, которые он уже выучил.

Младенцы могут указывать на что-то даже в тех ситуациях, когда никого рядом нет, это называется формой эгоцентрического выражения, или по-другому «указание на себя». Оно отличается от «указания на других», которое выполняется при взгляде на «получателя» и представляет собой коммуникативный жест^[9]. Кита определяет эту разновидность данного жеста в контексте того, что он является дейктическим жестом, демонстрирующимся для зрителей, в отличие от «поверхностно похожего поведения»^[1]. При данном процессе, младенцы по мере взросления сначала указывают на объект, а затем визуально проверяют, внимателен ли собеседник к предмету, а к 15 месяцам дети прежде всего убеждаются, что они привлекли внимание, и только потом выполняют данный жест в качестве средства перенаправления этого интереса^[4].

Дети чаще указывают на взрослых, которые положительно реагируют на это движение. В 16 месяцев младенцы реже указывают на тех, кто показался им ненадёжными, кто неправильно обозначает предметы, для которых дети уже знают правильное слово. Было доказано, что в возрасте двух лет ребёнок чаще указывает на взрослых, чем на детей своего возраста.

Мета-анализ, проведённый Колоннези с коллегами, выявил наличие тесной связи между указанием и языком, в том числе между этим жестом в раннем возрасте и языковыми способностями в последующем развитии ребёнка, а также определил данное поведение в младенчестве как фактор двухсловных речевых сочетаний. Исследователи пришли к выводу, что только в «немногих исследованиях» не обнаружилось крепкой связи между указанием и развитием языка^[9]. Кроме того, было выявлено следующее: частота коммуникативных указаний в возрасте от 9 до 12,5 месяцев положительно соотносилась с объёмом словарного запаса у детей в два года^[10]. Взаимосвязь между развитием языка и указанием, как правило, больше наблюдается в исследованиях, где изучались именно заявительное указание или данный жест в целом, но не повелительное указание^[9].

У школьников чтение по пальцам (чтение с указанием на слова или буквы во время их произнесения) может быть весьма значимо, так как помогает подчеркнуть связь между произнесённым и напечатанным словом и побуждает детей более внимательно относиться к смыслу текста^[11].

В жестовых языках указание играет важную роль: примерно 25 % жестов представляют собой вариации указания на что-либо^[1]. Было доказано, что глухие дети начинают указывать в том же возрасте, что и слышащие, однако это не даёт им никаких преимуществ в освоении местоимений американского жестового языка^[9].

Из первых наблюдений можно предположить, что глухие дети, осваивающие американский жестовый язык, могут демонстрировать поведение, связанное с указанием на себя раньше, чем слышащие, осваивающие речь^[12]. Указание на место начинается с дейксиса и у глухих, и у слышащих, но потом превращается в лексикализацию по мере взросления глухого. Существует различие между лингвистическим указанием в американском жестовом языке и просто жестикуляционным указанием, причём последнее одинаково как для глухих, так и для слышащих^[13].

Одно небольшое исследование показало, что ошибки в указании глухих детей с аутизмом и слышащих с такой же болезнью, были похожи^[14]. И те, и те часто использовали данный жест при изучении языка по одной и той же причине, хотя по мере овладения глухими жестов, начинали появляться различия. Ещё не умеющие говорить младенцы широко применяют указание и комбинацию слово-жест (в основном указательный жест), прежде чем они смогут произнести предложение из двух слов. В другом исследовании глухие дети из Японии осваивали язык в возрасте до двух лет, и было обнаружено, что они перешли от дуэтов (когда указание и иконический жест обозначали одно и то же) к комбинациям из двух жестов, которые предполагали разные вещи. Последние начали встречаться чаще по мере роста младенцев, что привело к развитию двузначных предложений в японском жестовом языке^[15].

У детей с аутизмом указания отличаются от других людей, к тому же, они испытывают большие трудности в способности интерпретировать данный жест как форму общения и знак «чего-то интересного». Это похоже на сложности, которые они могут испытывать с другими видами дейктической коммуникации, зависящих от понимания отношений между собеседниками или от конкретных пространственных ориентиров^[4]. Отсутствие заявительных или прото-заявительных указаний и неспособность следовать за ними являются важными диагностическими критериями для детей с аутизмом, поэтому они были включены в скрининговые инструменты, такие как Модифицированный контрольный список аутизма у малышей^[7][16].

Указание зависит от зрения и не наблюдается у слепых от рождения детей^[1]. Отмечается ряд отличий между началом периода указаний и полом, а также тенденцией указывать правой или левой рукой: девочки с амбидекстрией чаще показывают данный жест правой рукой на 15 градусов в левом визуальном поле, а мальчики — на 15 градусов влево и вправо от центра^[1].

Жесты, используемые для указания, и их вариации неодинаковы в разных странах^[17][18]. Поскольку в изучаемых культурах выявилось, что младенцы, подражая взрослым часто используют указание, поэтому необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, является ли это примером копирования поведения исследуемых взрослых, или же это говорит о том, что такой жест может быть биологически обусловленным^[1].

В большинстве стран мира данный жест, выполненный указательным пальцем, считается грубым или неуважительным, особенно тогда, когда он направлен на человека^[19]. Указывать на что-либо левой рукой — табу в некоторых культурах^[20]. Такой же жест только открытой ладонью считается более вежливым и уважительным в некоторых ситуациях^[21]. В Никарагуа часто указывают губами в форме «поцелуя», направленного на объект внимания.

В различных культурах могут использоваться вариации указания пальцем. В Японии, например, данный жест выглядит так: направленная вверх ладонь с соединёнными вместе пальцами руки^[22][23][24]. Представители индийской культуры могут указывать подбородком, всей ладонью или большим пальцем. К тому же, они считают данный жест, выполненный с помощью указательного пальца, грубым, но при этом выделяют указание двумя пальцами только для тех, кого считают ниже себя по статусу^[25]. У людей, живущих у реки Ваупес, Диксон отметил по меньшей мере три разных вида указаний:

указание губами для «видимого и близкого»… указание губами с наклоном головы назад для «видимого и далёкого»… использование указательного пальца для «невидимого» (если известно направление, по которому находится объект)^[20]

Среди австралийских аборигенов, говорящих на языке аранта, исследователи выявили шесть различных типов указания: указательным пальцем, открытой ладонью вниз, открытой ладонью вертикально, указание «рогатой рукой» (с вытянутыми большим, указательным пальцами и мизинцем), указание с оттопыренной губой и указание глазами^[20].

При упоминании временного периода во многих, но не во всех культурах, принято указывать вперёд, чтобы обозначить события в будущем, и назад для прошлого. Здесь исключением являются носители языков аймара, склонные ассоциировать прошлые, уже известные события, с тем, что будет впереди и вполне очевидно, и наоборот^[20].