Торренс, Элис Пол
Элис Пол Торренс (англ. Ellis Paul Torrance; 8 октября 1915[1], Милледжвилл, Джорджия, США — 12 июля 2003[1]) — американский психолог, широко известный как «отец креативности» за свои новаторские исследования[2].
Биография
Торренс родился в семье фермеров[3]. В 1940 году он получил степень бакалавра в Университете Мерсера, в 1944 году — степень магистра в Миннесотском университете, а в 1951 году — докторскую степень в Мичиганском университете[2]. Его преподавательская карьера, продолжавшаяся с 1957 по 1984 годы, началась в Миннесотском университете, а затем продолжилась в Университете Джорджии, где он стал профессором педагогической психологии в 1966 году.
В 1984 году Университет Джорджии учредил центр развития творчества и таланта имени Торренса.
Тесты оценки творческого мышления Торренса (ТОТМТ)
Торренс прославился своими исследованиями природы творчества. В 1966 году он развил метод сопоставления для определения степени творческой активности при помощи разработанных им тестов оценки творческого мышления, которые были переведены на 32 языка и использованы в более чем 2000 научных исследованиях[4].
Построенные на трудах Джо Пола Гилфорда, они включали простые тесты на выявление уровня развитости дивергентного мышления и других навыков решения проблемных задач, результаты которых оценивались по четырём параметрам:
- Беглость. Общее количество поддающихся интерпретации, значимых, соответствующих решаемой задаче идей, сгенерированных в ответ на раздражитель.
- Гибкость. Количество различных категорий соответствующих ответов.
- Оригинальность. Статистическая редкость ответов.
- Тщательность. Количество деталей в ответах.
В третьем издании ТОТМТ 1984 года параметр гибкости был исключён из фигурной формы теста[5][6]. Вместо него были добавлены новые параметры оценки: сопротивление преждевременному замыканию и абстрактность названий[7].
Актуальные руководства по применению и оценке тестов включают издания Figural TTCT: Norms-Technical Manual (2024), Streamlined Scoring Guide (2024) и Interpretive Manual (2018)[8].
Методика также применяется в сфере HR для формирования проектных команд путём оценки беглости, гибкости, оригинальности и разработанности мышления сотрудников. Исследования подтверждают прогностическую валидность тестов, однако их использование в корпоративной среде имеет ряд ограничений, связанных с субъективностью оценки и сложностью интерпретации результатов[9][10].
Адаптированная невербальная часть тестов (в частности, субтест «Закончи рисунок») используется для оценки творческой одарённости детей дошкольного возраста[11].
Гипотеза порогового значения
В психологической литературе велись активные споры на тему, являются ли интеллектуальность и творчество частями одного и того же процесса (смежные гипотезы) или представляют различные умственные процессы (непересекающиеся гипотезы). Данные, полученные в ходе попыток увидеть связь между интеллектом и творчеством начиная с 1950-х годов, предпринимаемых такими авторами, как Бэрон Гилфорд или Уолак и Коган, постоянно демонстрировали, что связь между этими двумя понятиями достаточно мала, чтобы позволить рассматривать их как абсолютно различные понятия. Некоторые исследователи верили, что творчество является следствием того же когнитивного процесса, что и интеллектуальность, и определяется как творчество только исходя из его последствий, то есть когда вследствие когнитивного процесса происходит рождение чего-то нового. Такой подход Перкинс условно назвал гипотезой «ничего особенного».
Очень популярная модель, впоследствии получившая известность под названием «Гипотеза порогового значения»,
предложенная Элисом Полом Торренсом, утверждает, что в общей выборке будет наблюдаться положительная связь между креативностью и интеллектуальностью на низком уровне их развития, но связь не будет обнаруживаться на более высоких уровнях. Развитие гипотезы «порогового значения», однако, вызвало неоднозначную реакцию — от восторженной поддержки до опровержения и отрицания.
В 1974 году Торренс создал упорядоченную систему оценки. В рамках концептуальной основы творчества он выделил пять измеряемых норм и 13 измеряемых критериев. Пять измеряемых норм включают в себя: беглость, оригинальность, абстрактность наименований, проработанность и устойчивость к преждевременному завершению. Измеряемые критерии включают: эмоциональное выражение, четкость формулировок при рассказе истории, движения или действия, выразительность названий, сопоставление неполных данных, сопоставление линий, кругов, неординарная визуализация, расширение или разрушение границ, юмор, богатство воображения, красочность воображения и фантазия. Современные метаанализы и эмпирические исследования (2015—2026) ставят гипотезу порогового значения под сомнение. В частности, исследование С. Вайса и коллег (2020) не обнаружило никаких доказательств существования порога. На основании полученных данных авторы рекомендовали полностью отказаться от этой концепции в пользу более последовательной и линейной связи между интеллектом и креативностью[12].
Структура тестов Торренса
Согласно мнению Арастех и Арастех (Arasteh and Arasteh), 1976 г., наиболее систематическое определение творческих способностей детей начального школьного возраста было разработано Торренсом и его коллегами (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), которые разработали Миннесотские Тесты оценки Творческого Мышления (Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT)) и провели их среди нескольких тысяч школьников. И хотя они использовали многие понятия Гилфорда в конструкции самих тестов, группа Миннесоты, в отличие от Гилфорда, разработала задачи, которые могут быть оценены по нескольким параметрам, включая как вербальные, так и невербальные аспекты и опираясь на чувства, отличные от зрения.
Торренс (1962) сгруппировал различные задачи Миннесотских Тестов оценки Творческого Мышления в три категории:
- Вербальные задачи, использующие вербальные раздражители (стимулы);
- Вербальные задачи с использованием невербальных раздражителей (стимулов);
- Невербальные задачи.
Краткое описание задач, используемых Торренсом, приводится ниже:
Вербальные задачи
Современная вербальная батарея Тестов творческого мышления Торренса (известная как «Думай творчески при помощи слов») состоит из шести заданий, на выполнение которых отводится 45 минут. Задания оцениваются по таким показателям, как беглость (количество идей), гибкость (количество категорий идей) и оригинальность (статистическая редкость идей)[6].
- «Спрашивай» (Asking): испытуемым предлагается задать к картинке вопросы, на которые нельзя ответить, только посмотрев на неё, чтобы лучше понять изображённую ситуацию.
- «Угадывай причины» (Guessing Causes): основываясь на той же картинке, нужно сформулировать гипотезы о возможных причинах, которые могли привести к изображённому событию.
- «Угадывай последствия» (Guessing Consequences): требуется выдвинуть предположения о том, что может произойти после ситуации, изображённой на картинке (как немедленные, так и отдалённые последствия).
- «Усовершенствование продукта» (Product Improvement): испытуемым показывают изображение знакомого объекта (например, игрушки) и просят предложить способы его улучшить, чтобы с ним было интереснее играть.
- «Необычное использование» (Unusual Uses): необходимо придумать самые умные, нестандартные и необычные способы применения для обычного предмета (например, картонной коробки или предложенной игрушки, как она есть или каким-то образом видоизменённой).
- «Просто представь» (Just Suppose): участникам предлагается представить гипотетическую, маловероятную ситуацию и перечислить все возможные последствия[6].
Фигурные (невербальные) задачи
- Задача неполных фигур
Это адаптированный тест на «дополнение рисунка», который был разработан Кейт Франк (Kate Franck), и применялся Бароном (Barron) в1958. Лист обычной белой бумаги размером 54 квадратных дюйма делится на шесть квадратов, в каждом из которых изображена какая-то фигура-стимул. Субъекта просят наметить какие-то новые рисунки или изображения путём добавления такого количества линий, какое потребуется к имеющимся шести фигурам.
- Задача сконструировать изображение или форму
В этой задаче ребёнку даётся форма треугольника или желе и листок белой бумаги. Ребёнка просят придумать изображение, картинку, в которой данная форма стала бы неотъемлемой частью. Он должен поместить её в любом выбранном им месте белого листа и с помощью карандаша дорисовать так, чтобы получилась новая картинка. Затем картинку нужно назвать и подписать в нижней части листа.
- Задача «Круги и квадраты»
Изначально была задумана, как задача на выявление гибкости и беглости мышления, а затем переработана таким образом, чтобы выделить оригинальность и проработанность (детальность). В этом тесте используются два напечатанных шаблона. На одной тестируемый видит изображение сорока двух кругов, ему предлагается сделать набросок объектов или картин, в которых круги составляли бы основу изображения. Во втором шаблоне вместо кругов используются квадраты.
- Задача творческого проекта
Разработанная Хенриксоном, она выглядит многообещающе, но система оценки ещё далека от совершенства. Для тестирования используются круги и полоски различных размеров и цветов, буклет из четырёх страниц, ножницы и клей. Задача тестируемого сконструировать изображение, «проект», используя все цветные круги и полоски. Время ограничивается тридцатью минутами. Можно использовать одну, две, три или все четыре страницы. После использования данных кругов и полосок можно доработать изображение с помощью цветного или чёрно-белого карандаша.
Награды и признание
На протяжении своей карьеры Элис Пол Торренс был удостоен ряда наград и почётных званий:
- Включение в Зал славы Национальной ассоциации творческих детей и взрослых (1985);
- Звание ассоциированного члена Национальной академии кинезиологии (1981);
- Премия Артура Липпера от «Всемирной олимпиады разума»[2];
- Включение в биографический справочник «Кто есть кто в мире» (Who's Who in the World)[2].
В знак признания научного вклада Торренса были учреждены следующие инициативы и премии его имени:
- Центр творчества и развития талантов имени Торренса (1984)[2];
- Лекция имени Э. Пола Торренса (1985)[13];
- Международный круглый стол по креативному мышлению (2015)[14];
- Премия Э. Пола Торренса, вручаемая Национальной ассоциацией одарённых детей (NAGC)[15];
- Премия в области творчества имени Э. Пола Торренса от Ассоциации одарённых детей Джорджии (GAGC)[16].
Библиография
Профессор Торренс является автором более чем 2,000 книг, монографий, статей, отчетов, тестов, наглядных пособий и инструкций(источник: University of Minnesota Libraries)
Специальный выпуск журнала «Исследование творческих способностей» (Creativity Research Journal) (гость редакции James C. Kaufman and John Baer) был посвящён его заслугам и памяти.
- Torrance, E.P. Torrance Tests of Creative Thinking (неопр.). — Scholastic Testing Service, Inc., 1974.
Примечания
Дополнительно по теме
 | ||||
|---|---|---|---|---|
