АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыСпецпроектыСтать автором
Сменить язык
О РУВИКИ

Технология ЛогоЛадошки

Технология Ло́гоЛадо́шки — это авторская образовательная технология, направленная на развитие языковой способности у детей на основе динамического моделирования звуко-буквенной и слоговой структуры слова[1]. Разработана учителем-логопедом высшей квалификационной категории Атамановой Натальей Борисовной[1][2] и применяется для обучения грамоте, профилактики и коррекции нарушений письма и чтения[3][4][5]. Зарегистрирована в Федеральной Службе по Интеллектуальной собственности[6].

Общие сведения
Технология ЛогоЛадошки
Руководители
Атаманова Наталья Борисовна
Основание
Дата основания начало 2010-х годов
Отрасль Коррекционно-развивающие технологии

Описание технологии

Технология «ЛогоЛадошки» объединяет элементы игровой деятельности, двигательной активности и логопедической работы[7].

Ключевые особенности:

  • Игровой подход: методика основана на игровом подходе, включающем двигательные упражнения и ритмические хлопки.
  • Комплексное развитие: одновременно тренируются слух, зрение и моторика.
  • Индивидуальный подход: методика адаптируется под любые особенности и стартовые возможности ребёнка.
  • Результативность: эффективность методики подтверждается ускоренным формированием навыков письма и чтения при сниженной психоэмоциональной нагрузке.
  • Здоровьесбережение: активное движение во время занятий и снижение зрительной нагрузки.
  • Взаимосвязь с планированием: технология может быть интегрирована с ранее применяемым планированием коррекционной работы.
  • Организация образовательной среды: основной дидактический материал — схема из четырёх цветных ладошек, размещённых на вертикальной поверхности.

Методика основана на принципах игрового обучения и сенсорной интеграции, что способствует развитию речевых навыков в соответствии с возрастными особенностями детей[3]. Ключевой элемент методики — ритмические хлопки по схеме ладошек, синхронизирующие двигательную активность с анализом звукового состава слов[1].

Каждая ладошка символизирует определённый тип звуков:

  1. Синяя ладошка — твёрдые согласные звуки;
  2. Зелёная ладошка — мягкие согласные звуки;
  3. Красная ладошка — гласные звуки;
  4. Розовая ладошка — гласные буквы, обозначающие мягкость согласных (Я, Е, Ё, Ю, И);

Динамическая модель слова — это алгоритм хлопков и касаний схемы цветных ладошек-символов по строго определённым правилам[7].

Процесс создания модели включает:

  • Поэтапную систему анализа слов на основе аналитических таблиц для разбора слов.
  • Последовательное освоение слоговой структуры от отдельных слогов до сложных слов с учётом орфографических правил[7].

Основные цели технологии:

  • Развитие фонематического восприятия и формирование предпосылок к обучению грамоте, в том числе у детей с ОВЗ.
  • Профилактика и коррекция нарушений письменной речи.
  • Совершенствование устной и письменной речи при отдельных трудностях обучения.

История создания

Технология была разработана в начале 2010-х годов группой специалистов под руководством логопеда Атамановой Н. Б. на основе практического опыта работы с детьми, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)[1][5].

Практическое применение

Технология применяется в работе с различными категориями обучающихся дошкольного[3], младшего[8] и среднего школьного возраста:

  • обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха и зрения, ЗПР, РАС)
  • обучающиеся с нарушениями речевого развития[5], в том числе с заиканием
  • нормотипичные дети, с отдельными трудностями обучения

Альтернативные подходы

Согласно исследованию учителя-логопеда Захаровой Н. А. (2019)[4], проведённому на базе ДО ГБОУ Школа № 1392, использование «ЛогоЛадошек» показало более высокую эффективность в работе с детьми с ТНР по сравнению с классической методикой Филичевой Т. Б. и Чиркиной Г. В., что связано с:

  • Применением динамического моделирования структуры слова вместо статичного звуко-буквенного анализа[2].
  • Игровой формой как основного инструмента обучения[3].
  • Учётом современных представлений о когнитивном развитии детей[4].

Отзывы

... разработанная технология повышает общую и интеллектуальную активность детей, ... оживляет работу соответствующих анализаторных систем, что полностью отвечает запросам современной педагогики и логопедии.Из рецензии доктора философских наук, к.п.н., Профессора Восточно-Европейского института Психоанализа Лысенко Е.М., [1] с. 8

... ряд нововведений: иной порядок изучения букв (соответствует порядку появления в речи в процессе онтогенеза); иной характер материализованных опор, сочетающий в себе зрительное и тактильное восприятие.
Данные методические подходы позволяют сделать процесс обучения более эффективным, сочетание игры и обучения формирует мотивационный компонент учебной деятельности, а яркая наглядность способствует формированию устойчивых звуко-буквенных взаимоотношенийИз рецензии заведующего кафедрой специального и инклюзивного образования ГБОУ ВО МО АСОУ К.П.Н. Грибова О.Е., [1] с. 3

См. также

Примечания

  1. ↑ 1 2 3 4 5 6 Атаманова Н. Б. "ЛогоЛадошки" в обучении грамоте, профилактике и коррекции нарушений письменной речи: динамическая модель слова / Атаманова Н. Б., Строганова В. В.. — 2016. — ISBN 978-5-9907269-0-1.
  2. ↑ 1 2 Ата­ма­но­ва, Н. Б. Ав­тор­ская тех­но­ло­гия раз­ви­тия язы­ко­вой спо­соб­но­сти на ос­но­ве ди­на­ми­че­ско­го мо­де­ли­ро­ва­ния зву­ко-бук­вен­ной и сло­го­вой струк­ту­ры сло­ва "ло­го­ла­до­шки" // Школь­ный ло­го­пед. — № 2 (70). — С. 60—66.
  3. ↑ 1 2 3 4 Пер­пе­лят­ни­ко­ва Н. А. Ис­поль­зо­ва­ние тех­но­ло­гии "Ло­го Ла­до­шки" в ра­бо­те с детьми до­школь­но­го воз­рас­та // Ком­пе­тен­ции вос­пи­та­те­ля – усло­вие раз­ви­тия на­вы­ков бу­ду­ще­го у до­школь­ни­ка / Бо­ри­сен­ко, Ири­на Алек­сан­дров­на; Гу­се­ва, На­та­лья Ни­ко­ла­ев­на (авт.). — С. 99—101. — ISBN 978-5-00171-509-2.
  4. ↑ 1 2 3 Захарова Н. А. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ТНР // На крыльях детства : ресурсы современного коррекционно-развивающего пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья / Головчиц Л. А., Кроткова А. В., Микляева Н. В., ред.. — Директ-Медиа. — С. 130—134. — ISBN 978-5-4499-0258-0.
  5. ↑ 1 2 3 И. Б. Ка­ре­ли­на, А. И. Зяб­ли­ко­ва. Ком­плекс­ная по­мощь де­тям с на­ру­ше­ни­я­ми ре­чи и ин­тел­лек­та в усло­ви­ях част­но­го ре­а­би­ли­та­ци­он­но­го цен­тра // До­школь­ная пе­да­го­ги­ка. — 2020. — ISSN 1726-0973.
  6. ↑ ГОСУДАРСТВЕННАЯ РЕГИСТРАЦИЯ БАЗЫ ДАННЫХ, «Комплекс приемов динамического моделирования звуко-буквенной структуры слова «ЛогоЛадошки». Свидетельство о государственной регистрации технологии в базе данных Федеральной службы по интеллектуальной собственности № 2023621322.
  7. ↑ 1 2 3 Строганова В.В. Особенности проектирования предметно-пространственной образовательной среды в условиях инклюзивной практики // ЛОГОПЕДИЯ: СОВРЕМЕННЫЙ ОБЛИК И КОНТУРЫ БУДУЩЕГО. — Москва, 2021. — С. 334—339. — ISBN 978-5-4263-1021-6.
  8. ↑ C.В. Сорокина, А.Е. Габова. Проектно-исследовательская деятельность в логопедической работе по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста // Вопросы теории и практики специального и инклюзивного образования : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / С. А. Завражин (отв. ред.) [и др.]. — 2019. — ISBN 978-5-907197-45-9.

Литература

Категории