АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыСпецпроектыСтать автором
Сменить язык
О РУВИКИ

Педагогические технологии

ИИ-обзор статьи
Педагогическая технология — системная совокупность методов, приёмов и средств обучения, направленная на достижение гарантированного образовательного результата и характеризующаяся воспроизводимостью и управляемостью процесса.
Основания классификации педагогических технологий
Педагогические технологии различаются по источнику возникновения (педагогический опыт или научная концепция), целям (усвоение знаний или развитие личностных качеств), используемым средствам, функциям учителя (диагностические, управление конфликтами) и обслуживаемой стороне педагогического процесса.
Классификация Селевко и её критика
По классификации Г. Селевко выделяется около ста педагогических технологий, объединённых в группы по различным признакам, например, на основе гуманно-личностной ориентации, активизации деятельности, эффективности управления и др. Однако М. Олешков считает основным недостатком этой классификации размытость самого понятия педагогической технологии.
Отличительные черты педагогической технологии
Олешков выделяет универсальность, воспроизводимость, тиражируемость, управляемость и системность как необходимые признаки технологии. Отсутствие любого из них, как в методике Шаталова, не позволяет считать её технологией, так как успех зависит от личности учителя и локальных условий.
Системность набора и использования
Различают системность в наборе элементов и системность в их использовании. Технологией обладает набор, сконструированный на основе явного системообразующего принципа, гарантирующего результат. Методика же зависит от личности учителя и не всегда приводит к предсказуемому итогу.

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Основания

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

  • по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
  • по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств),
  • по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
  • по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
  • по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

Классификация педагогических технологий (по Селевко Г.)

В своей книге[1] Олешков говорит, что

«наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко[2]. В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда С. Френе до агрошколы А. Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса».
  • Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
  • Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
  • Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
  • Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
  • Частнопредметные педагогические технологии
  • Альтернативные технологии
  • Природосообразные технологии
  • Технологии развивающего образования
  • Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
  • Социально-воспитательные технологии
  • Воспитательные технологии
  • Педагогические технологии авторских школ
  • Технологии внутришкольного управления[3]

Олешков считает основным недостатком классификации Селевко «размытость» самого понятия педагогической технологии".

Авторские педагогические технологии

  • Одной из старейших известных в настоящее время российских авторских педагогических технологий является эвристическая методика преподавания русского языка «Живое слово», разработанная в воронежском журнале «Филологические записки» А. В. Барсовым и А. А. Хованским в 1860—1898 годах.
  • Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России — 92» А. В. Зарубы
  • Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России — 93» О. Г. Парамонова
  • Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России — 94» М. А. Нянковского
  • Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России — 95» З. В. Климентовской
  • Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России _ 96» Е. А. Филипповой
  • Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России — 97» А. Е. Глозмана
  • Авторская технология преподавания литературы «Учителя года-98» В. Л. Ильина
  • Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России — 99» В. В. Шилова
  • Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России — 2000» В. А. Морара
  • Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России — 2001» А. В. Крылова
  • Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России — 2002» И. Б. Смирнова
  • Авторская технология интеллектуального образования Фролова А. А.[4]
  • Авторская педагогическая технология управления позитивными переменами через моделирование известного будущего с использованием форсайт-метода «Качели времени» (2011 г.) С. В. Тетерский
  • Авторская технология развития языковой способности у детей «ЛогоЛадошки» Атамановой Н. Б.[5][6][7]

Вопрос о том, относятся ли авторские «технологии» к педагогическим технологиям, подлежит исследованию на наличие отличительных черт, изложенных в следующем разделе.

Основания

В своей книге[1] Олешков приводит и анализирует попытки разных авторов классифицировать педагогические технологии и говорит, что «большинство преподавателей высшей и средней школы не осознают различий между методикой и технологией» и что «например, методика В. Ф. Шаталова не является технологией, так как её успешная реализация зависит от многих локальных факторов, начиная с личности самого учителя и заканчивая контингентом обучаемых.

Если учитывать ряд представленных характеристик, то можно сделать вывод об отсутствии на сегодняшний день обоснованной классификации педагогических технологий в отечественной педагогике. В работах известных российских исследователей проблем современной дидактики подобные классификации или отсутствуют, или в одном ряду с технологиями оказываются в итоге педагогические школы, методические системы и концепции».

Олешков приходит к выводу, что отличительными чертами педагогической технологии являются:

— универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного «предмета»);

— воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;

— тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов;

— управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;

— системность в выборе компонентов (см. следующий раздел).

Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает методику из разряда технологий.

Системность

Различают системность в наборе форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств от системности в их использовании.

Если при конструировании набора в явном виде задан системообразующий принцип, по которому делается выбор элементов, в этом случае сам по себе набор имеет свойства технологии. Если системообразущий принцип выбора элементов не задан, то в этом случае набор остаётся набором разрозненных элементов, собранным по субъективным мотивам автора, и не обладает свойством технологии «всегда приводить к предусмотренному результату».

Само по себе «системное использование» какого-либо набора элементов в значительной степени зависит от человека, осуществляющего это использование, и не «всегда приводит к предусмотренному результату».

С учётом изложенного в педагогике различают методики и технологии. К последним относятся технология парного обучения и иняз-спорт[8]

См. также

Примечания

  1. ↑ 1 2 Олешков М.Ю., 2005.
  2. ↑ Селевко Г.К., 1998.
  3. ↑ Сайт управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь. Дата обращения: 30 марта 2010. Архивировано 20 сентября 2010 года.
  4. ↑ Официальный сайт автора технологии. Дата обращения: 3 ноября 2018. Архивировано из оригинала 30 декабря 2017 года.
  5. ↑ Атаманова, Наталья Борисовна. - "ЛогоЛадошки" в обучении грамоте, профилактике и коррекции нарушений письменной речи: динамическая модель слова [Текст] / Н. Б. Атаманова, В. В. Строганова. - Москва : [б. и.], 2016. - 81 с. : табл., цв. ил.; 21 см. - (Современные технологии обучения).; ISBN 978-5-9907269-0-1 : 500 экз. - Search RSL (рус.). search.rsl.ru. Дата обращения: 19 августа 2025.
  6. ↑ Ка­ре­ли­на, И. Б.; Зяб­ли­ко­ва, А. И. Ком­плекс­ная по­мощь де­тям с на­ру­ше­ни­я­ми ре­чи и ин­тел­лек­та в усло­ви­ях част­но­го ре­а­би­ли­та­ци­он­но­го цен­тра // До­школь­ная пе­да­го­ги­ка. — 2020. — ISSN 1726-0973.
  7. ↑ Пер­пе­лят­ни­ко­ва Н. Н. Ис­поль­зо­ва­ние тех­но­ло­гии "Ло­го Ла­до­шки" в ра­бо­те с детьми до­школь­но­го воз­рас­та // Ком­пе­тен­ции вос­пи­та­те­ля – усло­вие раз­ви­тия на­вы­ков бу­ду­ще­го у до­школь­ни­ка / Бо­ри­сен­ко И. А.; Гу­се­ва Н. Н. (авт.). — 2020. — С. 99—101. — ISBN 978-5-00171-509-2.
  8. ↑ Громыко Г.О., 2004.

Литература

  • Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования.. — СПб.: ДРОФА - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2003.
  • Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка. — Журнал "Школьные технологии", 1998. — Т. 6. — 192 с.
  • Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5—19.
  • Стуканов В. Г. Исправительная педагогика : учебное пособие / В. Г. Стуканов. — Минск : Акад. МВД Респ. Беларусь, 2013. — 395 с.
  • Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — Народное образование, 1998. — 256 с.
  • Чернов А.С. Феноменологический подход в образовании. — ВОИПКиПРО, 2009.

Категории