Мещеряков, Александр Иванович

Родился 16 декабря 1923 года в деревне Гуменки Скопинского района, ныне в Рязанской области в многодетной крестьянской семье. Летом 1941 года ушёл на фронт, служил в звании гвардии ефрейтора в 334-м гвардейском стрелковом полку 120-й гвардейской стрелковой дивизии; награждён медалями «За отвагу», «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.» и орденом Славы III степени^[4]. В октябре 1943 года тяжело ранен и после длительного лечения демобилизован. В 1944 году поступил в нефтяной институт им. Губкина, где проучился почти год.

В 1945 году поступил на отделение психологии философского факультета МГУ. В 1950 году поступил в аспирантуру к А. Р. Лурии, сначала в Институт психологии АПН СССР, затем в институт дефектологии АПН СССР. В 1953 году защитил кандидатскую диссертацию «Нарушения взаимодействия двух сигнальных систем в формировании простых реакций при локальных поражениях головного мозга». С 1955 года работал старшим научным сотрудником НИИ дефектологии.

В 1960 году организовал лабораторию изучения и воспитания слепоглухих детей в НИИ дефектологии АПН СССР, а с 1961 года стал её заведующим^[5][6]. В 1963 году А. И. Мещеряков стал создателем специального учебного учреждения для слепоглухих детей в г. Загорске (ныне Сергиев Посад). В 1971 году защитил докторскую диссертацию «Слепоглухие дети (психическое развитие в процессе воспитания)».

В 1968 году у Александра Ивановича случился первый инфаркт. В 1974 году умер в Москве от острой сердечной недостаточности^[7]. В 1981 году А. И. Мещерякову и И. А. Соколянскому посмертно была присуждена Государственная премия СССР за создание научной системы обучения слепоглухих детей.

А. И. Мещеряков заведовал организованной им лабораторией в течение тринадцати лет, пока не умер. В феврале 1971 года была организована экспериментальная группа из четырёх слепоглухонемых, все члены которой получили высшее образование в Москве на факультете психологии МГУ^[8]. Это были:

• Суворов Александр Васильевич, 17 лет;
• Лернер Юрий Михайлович, 25 лет;
• Сироткин Сергей Алексеевич, 22 года;
• Корнеева Наталья Николаевна, 21 год.

Этих молодых людей объединяли многолетний успешный опыт обучения в лаборатории, хорошие отношения с Мещеряковым и способность говорить достаточно понятно для других людей. Правительство позволило выделить им места вне конкурса, но с прохождением вступительных экзаменов. В дальнейшем Александр Суворов стал доктором психологии (умер в 2024 году), Юрий Лернер — психологом (умер в 2003 году), а Сергей Сироткин — кандидатом философских наук (умер в 2021 году)^{[9][10][11][12]}. После смерти А. И. Мещерякова в 1974 году лабораторией руководила Р. А. Мареева, затем В. Н. Чулков (до 1995 года) и Т. А. Басилова (в 1995—2002 годах)^[13]. В конце 1980-х годов эксперимент подвергся критике. Утверждалось, что исследователи (в частности, Э. В. Ильенков) ретушировали тот факт, что воспитанники потеряли зрение и слух не от рождения, а в возрасте около пяти лет, сохранив их остатки. По мнению критиков, это ставило под сомнение тезис о формировании человеческой личности абсолютно «с нуля»^[14].

Методика формирования человеческой психики, разработанная А. И. Мещеряковым совместно с И. А. Соколянским, базируется на поэтапном вовлечении ребёнка в предметно-практическую деятельность. Одним из ключевых положений концепции является принцип приоритетного формирования базового человеческого поведения (включая навыки самообслуживания) до начала обучения речи^[15][16][17].

Основой методики выступает концепция совместно-разделённой деятельности, процесс обучения в которой делится на следующие этапы:

• Этап совместного действия: взрослый и ребёнок совместно выполняют предметно-практическое действие, при этом изначально активность взрослого максимальна, а ребёнка — минимальна^[18][19].
• Совместно-разделённый этап: ребёнок переходит к сотрудничеству и начинает самостоятельно выполнять часть движений^[18][19].
• Разделённый этап: ребёнок действует полностью самостоятельно, взрослый осуществляет только контроль^[18][19][20].
• Этап жестового общения: на основе совместно-разделённых действий формируются жесты как первые средства коммуникации^[17][21].
• Этап словесного языка: словесный язык вводится исключительно после формирования практического поведения и жестового общения^[17][21].

В современной тифлосурдопедагогике система А. И. Мещерякова получает высокую оценку и признаётся фундаментальной основой отечественной школы^[15].

• Первоначальное обучение слепоглухонемого ребёнка (в соавторстве с Р. А. Мареевой). — Просвещение, 1964. — 55 с^[22][23].
• Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. — Педагогика, 1974. — 327 с^[24][23].
• Awakening to life. — Progress Publishers, 1974^[23].
• Об участии прошлого опыта в выработке временных связей человека // Вопросы психологии. — 1955. — № 3^[23].
• Некоторые проблемы образа в связи с особенностями формирования психики слепоглухонемого ребёнка // Вопросы психологии. — 1960. — № 4^[23][25].
• Обсуждение проблем развития психики при дефектах органов чувств у человека // Вопросы психологии. — 1968. — № 5^[23].
• О вероятностном характере сигнального восприятия у слепоглухонемых // Дефектология. — 1969. — № 2^[23].
• Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. — 1973. — № 3^[23].

К 100-летию со дня рождения А. И. Мещерякова в декабре 2023 года прошла Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Комплексное сопровождение детей и молодых инвалидов со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития», а также были опубликованы памятные статьи в профильных изданиях^[26].^[27][28][29].