Баумринд, Диана

Диана Баумринд родилась 23 августа 1927 года в Нью-Йорке. Была старшей из двух дочерей в семье. Получила образование в Колледже Хантера в Нью-Йорке (бакалавр, 1948) и в Калифорнийском университете в Беркли (магистр, 1951); доктор философии (1955). Научные исследования были посвящены проблемам семьи, социализации и анализу индивидуальных различий в сфере компетентности и нравственного поведения. В 1955—1958 годах Баумринд проходила постдокторскую клиническую ординатуру в Мемориальной больнице Коуэлла и руководила проектами Службы общественного здравоохранения США. С 1958 по 1960 год она вела частную практику в Беркли, работая с родителями проблемных детей^[2]. Анализируя отношения родителей и детей, утверждала идею взаимности прав и обязанностей в качестве нравственной нормы.

Диана Баумринд погибла в результате автомобильной аварии 13 сентября 2018 году^[3].

Под стилем семейного воспитания (англ. Parenting Style) подразумеваются наиболее характерные модели отношений родителей к ребенку. Родители применяют определённые средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с детьми^[4].

В классификации Дианы Баумринд выделяются три паттерна поведения или стиля, представляющих собой комбинацию из следующих элементов:

• зрелость требований,
• контроль,
• коммуникативность и образовательный эффект.

Сочетания этих элементов образуют разрешающий (либеральный), авторитарный и авторитетный стили родительского воспитания^[5].

Э. Маккоби и Дж. Мартин развили категориальную систему Дианы Баумринд, выделив два основных измерения: уровень контроля или требований и общий параметр принятия — отвержения. Пересечение этих двух измерений образовало еще один дополнительный стиль к прежним трем, добавив пренебрегающий (индифферентный) стиль. Таким образом, типология стилей родительского воспитания сейчас включает 4 типа: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Авторитетный стиль характеризуется тёплым эмоциональным принятием ребёнка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития автономии детей. Авторитетные родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учётом растущей компетентности детей.

Авторитарный стиль отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким уровнем контроля. Стиль общения авторитарных родителей — командно-директивный, система требований, запретов и правил ригидна и неизменна.

Либеральный стиль воспитания характеризуется эмоциональным принятием и низким уровнем контроля в форме вседозволенности и всепрощенчества. Требования и правила при таком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен.

Индифферентный стиль воспитания определяется низкой вовлечённостью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и отчуждением в отношении ребенка, низким уровнем контроля, игнорированием интересов и потребностей ребенка, недостаточной защитой.

Были выделены следующие параметры оценки личностных качеств ребенка:

• отношения враждебности / доброжелательности ребёнка к миру;
• сопротивление, социальный негативизм / кооперация;
• доминирование в общении / уступчивость, готовность к компромиссу;
• доминантность / подчинение и зависимость;
• целенаправленность / импульсивность;
• нацеленность на достижения, высокий уровень притязаний / отказ от достижений, низкий уровень притязаний;
• независимость, автономия (эмоциональная, поведенческая, ценностная) / зависимость.

Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционной формы общения с ребёнком — демонстрация своего авторитета, власти родителей, требование безоговорочного послушания. Как правило, в этом случае имеет место низкий уровень вербальной коммуникации, широкое использование наказаний (и отцом, и матерью), ригидность и жёсткость запретов и требований. Данный стиль воспитания способствует несамостоятельности ребёнка, его неспособности к лидерству, отсутствию инициативы, пассивности, низкой степени социальной и коммуникативной компетентности, низкому уровню социальной ответственности и моральной компетентности с ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики, воспитанные в таких семьях, нередко демонстрируют агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

Крайние, самые неблагоприятные для развития ребёнка случаи — жёсткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребёнок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

• Родители регулярно указывают детям, что им делать, контролируя каждый их шаг.
• Ребёнок может высказать своё мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются.
• Ребёнок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение.
• Решение часто принимает сам ребёнок.
• Ребёнок сам решает, подчиняться ему родительским решениям или нет.

Диана Баумринд выступала одним из ведущих критиков использования обмана в психологических исследованиях. Её позиция была подробно изложена в статье 1964 года «Некоторые мысли об этике исследования: после прочтения „Бихевиорального исследования повиновения“ Милгрэма», посвящённой критике экспериментов Стэнли Милгрэма по изучению повиновения. В качестве основных аргументов Баумринд указывала на недопустимость причинения сильного психологического стресса участникам и нарушение доверия к исследователям. Она также отмечала несостоятельность оправдания нанесённого вреда научной ценностью исследования и подчёркивала, что подобные методы наносят ущерб репутации психологии^[1].

• Премия Г. Стэнли Холла (англ. G. Stanley Hall Award) от Американской психологической ассоциации за выдающийся вклад в психологию развития (1988)^[2].
• Награда для учёного-исследователя (англ. Research Scientist Award) от Национального института психического здоровья (1984—1988).