АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыСпецпроектыСтать автором
Сменить язык
О РУВИКИ

Цифровая грамотность

Цифрова́я гра́мотность — совокупность знаний и умений, позволяющих человеку эффективно, безопасно и ответственно взаимодействовать с современными цифровыми инструментами, устройствами и информационной средой. Она включает не только технические навыки, но и способность критически оценивать информацию, обеспечивать защиту личных данных, а также действовать этично в цифровом пространстве[1]. Более широкое определение, принятое Американской библиотечной ассоциацией (ALA), гласит:

«способность использовать информационные и коммуникационные технологии для поиска, оценки, создания и передачи информации, требующей как когнитивных, так и технических навыков»[2].

Изначально цифровая грамотность ассоциировалась с автономными компьютерами, однако появление интернета и распространение социальных сетей прочно связало её с мобильными устройствами. Цифровая грамотность не заменяет традиционные формы грамотности, а дополняет их[3] и рассматривается как один из этапов на пути к формированию системы знаний[4].

Основные компоненты цифровой грамотности

  • Технические навыки: умение работать с компьютерами, смартфонами, планшетами, офисными приложениями (текстовые редакторы, электронные таблицы, программы для создания презентаций) и интернет-браузерами. Включает знание операционных систем и способность решать базовые аппаратные и программные проблемы[5][6].
  • Информационная грамотность: навыки поиска информации в интернете, оценки её достоверности, интерпретации данных и формулирования собственных выводов на основе полученной информации. В эпоху обилия информации и распространения фейков это особенно актуально[7].
  • Цифровая безопасность: знание основ защиты личных данных: создание надёжных паролей, использование двухфакторной аутентификации, установка антивирусного ПО, регулярное обновление систем и приложений. Также сюда входит умение распознавать фишинговые атаки и избегать подозрительных ссылок и вложений[5].
  • Этика и ответственность: понимание правовых и моральных норм использования цифровых технологий, уважение к интеллектуальной собственности и конфиденциальности[8].
  • Критическое мышление: способность анализировать информацию, распознавать манипуляции, фейковые новости и дезинформацию[9].
  • Открытость к инновациям: готовность осваивать новые технологии и гаджеты (например, системы умного дома, голосовые помощники) и интегрировать их в повседневную жизнь[10].

Значение цифровой грамотности

  • Образование: современные учебные заведения активно используют электронные учебники, онлайн-курсы и интерактивные платформы. Цифровая грамотность позволяет студентам эффективно пользоваться этими ресурсами[9].
  • Профессиональная деятельность: в условиях цифровизации экономики востребованы специалисты, умеющие работать с данными, автоматизировать процессы и использовать цифровые инструменты для повышения производительности. Цифровая грамотность становится ключевым фактором карьерного роста и конкурентоспособности на рынке труда[7][11].
  • Повседневная жизнь: цифровые технологии упрощают решение бытовых задач: онлайн-покупки, банковские операции, запись к врачу, использование государственных сервисов (например, «Госуслуги»)[7][10].
  • Участие в общественной жизни: цифровая грамотность открывает доступ к онлайн-сообществам, позволяет участвовать в дискуссиях и получать информацию из различных источников[12].

История

Понятие цифровой грамотности тесно связано с медиаграмотностью, которая сформировалась раньше. Основы медиаграмотности в Великобритании и США стали закладывать ещё в 1930‑е годы — под влиянием военной пропаганды, а в 1960‑е годы — из-за стремительного роста рекламы. Педагоги стали продвигать обучение медиаграмотности, чтобы научить людей отличать достоверные сообщения СМИ от недостоверных. Умение анализировать цифровой и медийный контент позволяет распознавать скрытые установки и формировать независимые оценки[13].

Исследовательница Рене Хоббс предложила набор навыков, характеризующих компетентность в области цифровой и медиаграмотности. Согласно её подходу, цифровая и медиаграмотность включает в себя умение осмысливать получаемые сообщения, оценивать достоверность и качество цифровых материалов. Человек, обладающий такими навыками, становится социально ответственным членом своего сообщества[14].

Академические и педагогические концепции

В академической среде цифровую грамотность относят к области компьютерных дисциплин наряду с информатикой и информационными технологиями[15]. В педагогике выделяют четыре модели взаимодействия с цифровыми носителями: участие в создании текста, «взлом» (анализ устройства) цифрового контента, его критический разбор и практическое использование[16].

Навыки XXI века

Цифровая грамотность требует междисциплинарных навыков. Исследователи Марк Варшауэр и Тина Матучняк (2010) выделяют три их группы[17]:

  • работа с информацией, медиа и технологиями;
  • учебные и инновационные навыки;
  • жизненные и профессиональные навыки.

Авирам с соавторами добавляют, что для цифровой компетентности также необходимы гибкость, адаптивность, инициативность, самостоятельность, социальные и межкультурные навыки, продуктивность, ответственность и лидерские качества[18].

Те же авторы (Авирам и Эшет-Алкалай) выделяют пять компонентов цифровой грамотности:

  1. Фотовизуальная грамотность: способность извлекать информацию из наглядных материалов.
  2. Репродуктивная грамотность: умение создавать новые произведения или комбинировать существующие фрагменты с помощью цифровых технологий.
  3. Нелинейная грамотность: навык ориентироваться в нелинейной среде (гипертексте, веб-пространстве).
  4. Информационная грамотность: умение искать, находить, оценивать и критически анализировать информацию из интернета и библиотек.
  5. Социально-эмоциональная грамотность: понимание социальных и эмоциональных аспектов пребывания в сети (общение, сотрудничество, потребление контента).

В обществе

Цифровая грамотность необходима для полноценного использования цифровых платформ. Владение социальными сетями и сервисами Web 2.0 помогает поддерживать связь с другими людьми, оперативно получать и передавать информацию, а также совершать покупки и продажи. Кроме того, цифровая грамотность защищает от злоупотреблений в интернете: манипуляции с изображениями, электронное мошенничество и фишинг часто направлены на тех, кто не обладает достаточными цифровыми навыками, что может привести к финансовым потерям и краже личных данных[19].

Цифровой разрыв

Подробнее
Цифровой барьер

Цифровым разрывом называют неравенство между людьми (например, между жителями развитых и развивающихся стран) в доступе к информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) и возможности их использования[20][21]. Люди, не имеющие достаточных экономических ресурсов для создания ИКТ-инфраструктуры, как правило, обладают и ограниченными цифровыми навыками[22][23].

Исследование 2012 года показало, что среди молодёжи в США цифрового разрыва в смысле доступа к технологиям практически нет: 94-98 % молодых людей имеют доступ в интернет[24].

Разрыв в участии

Теоретик СМИ Генри Дженкинс ввёл понятие «разрыв в участии»[25], отличая его от «цифрового разрыва»[13]. В странах, где почти все имеют доступ в интернет (например, в США), понятие цифрового разрыва становится недостаточным. Термин «разрыв в участии» позволяет более детально описать доступ к сети: он характеризует людей, которые благодаря конвергенции медиа обладают устойчивым доступом к цифровым технологиям и компетенциями в них[26].

Цифровые права

Подробнее
Цифровые права

Цифровые права — это права человека, связанные со свободой выражения мнения в интернете и неприкосновенностью частной жизни при его использовании[27]. Государственные органы и политики опираются на концепцию цифровых прав при разработке законов и политик, чтобы гарантировать права в интернете так же, как и в реальной жизни[28].

Цифровое гражданство

Цифровое гражданство означает «право на участие в жизни общества онлайн». Оно связано с представлением о «добропорядочном гражданине», который участвует в выборах и в интернет-пространстве через средства массовой информации[29]. Цифровое гражданство требует от человека навыков чтения, письма и взаимодействия с онлайн-сообществами и ориентировано на социальную справедливость[30].

Цифровые аборигены и цифровые иммигранты

Марк Пренски предложил и популяризировал термины «цифровые аборигены» (рождённые в эпоху цифровых технологий) и «цифровые иммигранты» (осваивающие эти навыки во взрослом возрасте)[31]. Согласно исследованиям, из-за пластичности мозга технологии изменили способы чтения, восприятия и обработки информации у современных учащихся[32].

Концепция М. Пренски подверглась критике в академической среде. Исследователи указывали, что дихотомия «цифровых аборигенов» и «цифровых иммигрантов» неоправданно упрощает реальность, игнорируя социально-экономические, культурные и образовательные факторы, которые влияют на цифровую грамотность не меньше, чем возраст. Эмпирические исследования показали, что внутри поколения, называемого «цифровыми аборигенами», существует столько же различий в уровне владения технологиями, сколько и между поколениями[33][34].

Применение цифровой грамотности

В образовании

Школы постоянно обновляют свои учебные программы, чтобы идти в ногу с ускоряющимся технологическим развитием. Студентов часто обучают грамоте, например, как проверять достоверные источники в интернете, цитировать веб-сайты и предотвращать плагиат. Педагоги также обращаются к платформам социальных сетей, чтобы общаться и делиться идеями[35]. Исследование 268 восьмиклассников из двух московских школ показало, что сочетание использования социальных сетей и занятий под руководством учителей повысило успеваемость учащихся[36].

Вспышка КОВИД-19 в конце 2019 года подтолкнула образование к цифровому и онлайн-опыту, когда учителям пришлось адаптироваться к новым уровням цифровых компетенций[37]. По оценкам, 84 % студентов во всем мире пострадали от внезапного закрытия из-за пандемии[38]. В ответ Институт DQ (Цифровой Интеллект) разработал общую основу для повышения цифровой грамотности[39].

В Европе Цифровая Компетентность Преподавателей (DigCompEdu) разработала основу для решения и содействия развитию цифровой грамотности, разделённую на шесть разделов[40]. Европейская комиссия также разработала План действий в области цифрового образования (2021—2027)[41].

Цифровые компетенции

В 2013 году Open Universiteit Nederland опубликовал статью, определяющую двенадцать областей цифровых компетенций:

  • A. Общие знания и функциональные навыки.
  • B. Использование в повседневной жизни.
  • C. Специализированная и продвинутая компетенция для работы и творческого самовыражения.
  • D. Связь и сотрудничество, опосредованные технологиями.
  • E. Обработка и управление информацией.
  • F. Конфиденциальность и безопасность.
  • G. Правовые и этические аспекты.
  • H. Уравновешенное отношение к технологиям.
  • I. Понимание и осознание роли ИКТ в обществе.
  • J. Изучение цифровых технологий и с их помощью.
  • K. Обоснованные решения по соответствующим цифровым технологиям.
  • L. Безупречное использование, демонстрирующее самоэффективность[42].

Цифровое письмо

Цифровое письмо — это педагогика, которая сосредоточена на влиянии технологий на различные среды письма[43].

На работе

Закон США об инновациях и возможностях рабочей силы (WIOA) 2014 года определяет навыки цифровой грамотности как деятельность по подготовке кадров[44]. Те, кто владеет цифровыми технологиями, с большей вероятностью будут экономически безопасны[45]. Многие должности требуют подтверждения цифровой грамотности для приёма на работу или продвижения по службе.

В предпринимательстве

Цифровая грамотность для предпринимателей состоит из четырёх уровней (базовое использование, применение, развитие и преобразование) и трёх измерений (когнитивное, социальное и техническое)[46]. Исследования показывают, что цифровая грамотность положительно влияет на результативность малых и средних предприятий (МСП), помогая им эффективнее использовать рыночные тенденции, маркетинговые кампании и коммуникацию с потребителями[47].

Глобальное влияние

Организация Объединённых Наций включила цифровую грамотность в свои Цели в области устойчивого развития на период до 2030 года. Международные инициативы, такие как Глобальный совет по цифровой грамотности (GDLC) и Коалиция за цифровой интеллект (CDI), подчеркнули необходимость и стратегии решения проблемы цифровой грамотности в глобальном масштабе. CDI создал Общую структуру цифровой грамотности, навыков и готовности, которая концептуализирует восемь областей цифровой жизни и три уровня зрелости.

В 2018 году комитет Сената США утвердил законопроект, помогающий обеспечить доступ к интернету в развивающихся странах.

Министр образования Филиппин Джесли Лапус подчеркнул важность цифровой грамотности в филиппинском образовании и был занесён в Зал славы Certiport «Чемпионы по цифровой грамотности»[48].

Исследование, проведённое в 2011 году в Южной Африке, выявило, что многие студенты университетов не имеют доступа к компьютеру и практически не обладают цифровой грамотностью[49].

Ситуация с цифровой грамотностью в России

Согласно данным аналитического центра НАФИ, в 2025 году Индекс цифровой грамотности населения России составил 68 процентных пунктов (п. п.), что на 3 п. п. ниже показателя 2024 года. Это первое снижение индекса за семь лет наблюдений.

В указанный период зафиксировано увеличение доли лиц с базовым уровнем цифровой грамотности до 75 %, при одновременном сокращении доли пользователей с продвинутым уровнем (до 21 %)[6][50].

К числу наиболее распространённых затруднений респонденты отнесли:

  • настройку программного обеспечения (53 %);
  • оценку достоверности информации (59 %);
  • создание аудио- и видеоконтента (59 %).

Наиболее развитыми остаются навыки, связанные с обработкой цифровой информации: знание источников информации о новых технологиях, понимание типов файлов и работа с информацией в онлайн-среде. Уровень владения этими навыками составляет от 76 до 79 %[50][5].

Пути повышения цифровой грамотности

Повышение уровня цифровой грамотности возможно через несколько взаимодополняющих направлений.

  • Образовательные программы. В России реализуются различные инициативы по повышению цифровой грамотности. К ним относится, в частности, федеральная платформа «Цифровая грамотность: безопасность и личная эффективность» (в рамках проекта «Цифровая Россия»). Также доступны онлайн-курсы от Яндекс Практикума, НИУ ВШЭ и других организаций[51][10].
  • Практическое применение навыков. Регулярное использование цифровых инструментов в повседневной жизни способствует закреплению полученных знаний и выработке устойчивых навыков[7].
  • Самообучение и слежение за технологическими тенденциями. Постоянное обновление знаний, самостоятельное изучение новых технологий и программного обеспечения[7].
  • Государственные инициативы. Развитие цифровой инфраструктуры, обучение населения и интеграция цифровых технологий в различные сферы жизни поддерживаются государственными программами. Примером служит национальный проект «Экономика данных и цифровая трансформация государства»[6].
  • Программы, направленные на развитие цифровой инфраструктуры, обучение населения и интеграцию цифровых технологий в различные сферы жизни (например, национальный проект «Экономика данных и цифровая трансформация государства»).

Для самодиагностики уровня цифровых компетенций можно использовать специализированные онлайн-инструменты. Например, на платформе «Цифровой гражданин» доступен тест из 64 вопросов, прохождение которого занимает 12-20 минут[52].

Вызовы и риски

Развитие цифровой грамотности сопряжено с рядом факторов, которые в академической литературе и экспертных оценках рассматриваются как вызовы или риски. К их числу относятся:

  • Цифровое неравенство — различия в доступе к технологиям и уровне соответствующих навыков между разными социальными группами и регионами. Такие различия могут усиливать существующее социально-экономическое неравенство, а также ограничивать возможности в сфере образования и профессиональной реализации[12].
  • Угрозы кибербезопасности — увеличение числа кибератак, утечек данных и случаев мошенничества. Недостаточный уровень цифровой грамотности повышает уязвимость пользователей перед фишинговыми атаками, вредоносным программным обеспечением и иными видами противоправной деятельности в цифровой среде[7][11].
  • Информационный шум и дезинформация — трудности, связанные с различением достоверных и недостоверных сведений, в том числе в социальных сетях. Распространение ложной информации может приводить к ошибочным решениям и формированию неточных представлений о действительности[53][54].

Цифровая грамотность представляет собой динамично развивающуюся область, требующую регулярного обновления знаний и адаптации к изменениям технологической среды. Повышение уровня цифровой грамотности рассматривается как задача, решаемая при участии пользователей, образовательных учреждений, бизнеса и государства.

Примечания

  1. ↑ Рассаднев Э. С., Осипенко А. А., Лубянков А. С. Цифровая грамотность населения как фактор развития цифровой экономики в России. Вестник Пермского университета. Серия: Математика. Механика. Информатика (2021. №1 (52)). Дата обращения: 25 мая 2026.
  2. ↑ Digital Literacy (амер. англ.). Welcome to ALA's Literacy Clearinghouse (19 января 2017). Дата обращения: 22 октября 2020.
  3. ↑ Jenkins, Henry. Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. — Cambridge, MA : The MIT Press, 2009. — ISBN 9780262513623.
  4. ↑ Digital Literacy Unpacked. — Facet Publishing, 2018. — ISBN 9781783301997. — doi:10.29085/9781783301997.
  5. ↑ 1 2 3 Россияне не успевают за прогрессом. Цифровая грамотность сильно снизилась // РБК Life
  6. ↑ 1 2 3 Индекс цифровой грамотности — 2025: цифровая грамотность россиян впервые за семь лет снизилась // НАФИ
  7. ↑ 1 2 3 4 5 6 Свистунов В. М., Коновалова В. Г., Лобачев В. В. Цифровая грамотность населения как основа развития рынка труда в России // cyberleninka.ru. — 2025. — № 2. — С. 45-52
  8. ↑ Бурнашев Р. Ф. Философские аспекты цифровой этики в эпоху технологического прогресса // Universum: общественные науки. 2023. № 12 (103). URL: https://7universum.com/ru/social/archive/item/16461
  9. ↑ 1 2 Цифровые навыки россиян // Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ
  10. ↑ 1 2 3 Цифровая грамотность: что это, почему важна — как узнать и повысить уровень компьютерной грамотности // Яндекс Практикум
  11. ↑ 1 2 Влияние цифровизации на экономическое и социальное развитие регионов в России // Вопросы инновационной экономики
  12. ↑ 1 2 Философский анализ концепции цифровой грамотности и её роли в формировании информационного общества // Universum: технические науки
  13. ↑ 1 2 boyd, danah. It's Complicated: The Social Lives of Networked Teens. — New Haven, Connecticut : Yale University Press, 2014. — P. https://www.danah.org/books/ItsComplicated.pdf. — ISBN 978-0-300-16631-6.
  14. ↑ Martens, Hans; Hobbs, Renee (30 April 2015). “How Media Literacy Supports Civic Engagement in a Digital Age”. Atlantic Journal of Communication. 23 (2): 120—137. DOI:10.1080/15456870.2014.961636. S2CID 52208620.
  15. ↑ Furber, S. (2012). Shut down or restart?: The way forward for computing in UK schools.
  16. ↑ Hinrichsen, Juliet; Coombs, Antony (31 January 2014). “The five resources of critical digital literacy: a framework for curriculum integration”. Research in Learning Technology. 21. DOI:10.3402/rlt.v21.21334.
  17. ↑ Warschauer, Mark; Matuchniak, Tina (March 2010). “New Technology and Digital Worlds: Analyzing Evidence of Equity in Access, Use, and Outcomes”. Review of Research in Education. 34 (1): 179—225. DOI:10.3102/0091732X09349791. S2CID 145400905.
  18. ↑ Aviram, Aharon; Eshet-Alkalai, Yoram (3 April 2006). “Towards a Theory of Digital Literacy: Three Scenarios for the Next Steps”. European Journal of Open, Distance and E-learning. 9 (1). CiteSeerX 10.1.1.643.8589.
  19. ↑ Longardner, Tara. US News, The Growing Need for Technical and Digital Literacy (2015).
  20. ↑ Lim, Ee-Peng. Digital Libraries: People, Knowledge, and Technology: 5th International Conference on Asian Digital Libraries, ICADL 2002, Singapore, December 11-14, 2002, Proceedings / Ee-Peng Lim, Schubert Foo, Chris Khoo … [и др.]. — Berlin : Springer Verlag, 2002. — ISBN 3540002618.
  21. ↑ Всемирный банк. Цифровое неравенство и доступ к ИКТ в развивающихся странах // World Bank Open Knowledge Repository. 2025. URL: https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/42315
  22. ↑ Information and Technology Literacy: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications. — Hershey, PA : IGI Global, 2017. — ISBN 9781522534181.
  23. ↑ Международный союз электросвязи (ITU). Measuring digital development: Facts and figures 2025. Geneva: ITU Publications, 2025. URL: https://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Pages/facts/default.aspx
  24. ↑ Cohen, C. J., & Kahne, J. (2011). Participatory Politics: New Media and Youth Political Action. Chicago, IL: MacArthur Network on Youth and Participatory Politics.
  25. ↑ Jenkins, Henry MySpace and the Participation Gap (амер. англ.). Confessions of an Aca-Fan (21 июня 2006). Дата обращения: 5 февраля 2020.
  26. ↑ Jenkins, Henry & Plasencia, Adolfo (2017-05-04), Convergence Culture: Where Old and New Media Collide, The MIT Press, ISBN 978-0-262-03601-6, doi:10.7551/mitpress/9780262036016.003.0012, <http://dx.doi.org/10.7551/mitpress/9780262036016.003.0012>. Проверено 3 мая 2021. 
  27. ↑ TIMOFEY GRIGORIEVICH MAKAROV; et al. (2020-11-19). “Digital Rights”. Utopía y Praxis Latinoamericana. DOI:10.5281/zenodo.4280122.
  28. ↑ Pangrazio, Luci; Sefton-Green, Julian (2021-01-15). “Digital Rights, Digital Citizenship and Digital Literacy: What's the Difference?”. Journal of New Approaches in Educational Research [англ.]. 10 (1): 15—27. DOI:10.7821/naer.2021.1.616. ISSN 2254-7339.
  29. ↑ Pangrazio, Luci; Sefton-Green, Julian (2021-01-15). “Digital Rights, Digital Citizenship and Digital Literacy: What's the Difference?”. Journal of New Approaches in Educational Research [англ.]. 10 (1): 15—27. DOI:10.7821/naer.2021.1.616. ISSN 2254-7339.
  30. ↑ Buchholz, Beth A.; DeHart, Jason; Moorman, Gary (2020). “Digital Citizenship During a Global Pandemic: Moving Beyond Digital Literacy”. Journal of Adolescent & Adult Literacy [англ.]. 64 (1): 11—17. DOI:10.1002/jaal.1076. ISSN 1936-2706. PMC 7405058. PMID 32834710.
  31. ↑ Prensky, Marc (September 2001). “Digital Natives, Digital Immigrants Part 1”. On the Horizon. 9 (5): 1—6. DOI:10.1108/10748120110424816.
  32. ↑ carr, nicholas (October 2008). “Is Google Making Us Stupid?”. Yearbook of the National Society for the Study of Education. 107 (2): 89—94. DOI:10.1111/j.1744-7984.2008.00172.x.
  33. ↑ Visitors and Residents: A new typology for online engagement. firstmonday.org. Дата обращения: 1 июня 2026.
  34. ↑ NAIS - Rethinking the Term “Digital Native” (англ.). www.nais.org. Дата обращения: 1 июня 2026.
  35. ↑ Greenhow, Christine. Education and Social Media: Toward a Digital Future : [англ.] / Christine Greenhow, Julia Sonnevend, Colin Agur. — MIT Press, 6 May 2016. — ISBN 9780262334860.
  36. ↑ Tsvetkova, Milena; Ushatikova, Irina; Antonova, Nataliya; Salimova, Svetlana; Degtyarevskaya, Tatyana (2021-01-26). “The Use of Social Media for the Development of Digital Literacy of Students: From Adequate Use to Cognition Tools”. International Journal of Emerging Technologies in Learning [англ.]. 16 (2): 65—78. DOI:10.3991/ijet.v16i02.18751. ISSN 1863-0383.
  37. ↑ Sánchez-Cruzado, Cristina; Santiago Campión, Raúl; Sánchez-Compaña, Mª Teresa (2021-02-08). “Teacher Digital Literacy: The Indisputable Challenge after COVID-19”. Sustainability [англ.]. 13 (4): 1858. DOI:10.3390/su13041858.
  38. ↑ Jackman, Joshua A.; Gentile, Douglas A.; Cho, Nam-Joon; Park, Yuhyun (2021-03-11). “Addressing the digital skills gap for future education”. Nature Human Behaviour [англ.]. 5 (5): 542—545. DOI:10.1038/s41562-021-01074-z. ISSN 2397-3374. PMID 33707657. S2CID 232209681.
  39. ↑ Pandemic emphasizes need for digital literacy education • News Service • Iowa State University. www.news.iastate.edu. Дата обращения: 30 апреля 2021.
  40. ↑ Tejedor, Santiago; Cervi, Laura; Pérez-Escoda, Ana; Jumbo, Fernanda Tusa (December 2020). “Digital Literacy and Higher Education during COVID-19 Lockdown: Spain, Italy, and Ecuador”. Publications [англ.]. 8 (4): 48. DOI:10.3390/publications8040048. S2CID 228813553.
  41. ↑ A3, EAC Digital Education Action Plan (2021-2027) (англ.). Education and Training - European Commission (14 сентября 2018). Дата обращения: 30 апреля 2021.
  42. ↑ Janssen, José; Stoyanov, Slavi; Ferrari, Anusca; Punie, Yves; Pannekeet, Kees; Sloep, Peter (October 2013). “Experts' views on digital competence: Commonalities and differences”. Computers & Education. 68: 473—481. DOI:10.1016/j.compedu.2013.06.008.
  43. ↑ why teach digital writing? > foreword. kairos.technorhetoric.net. Дата обращения: 4 мая 2021.
  44. ↑ IMLS press release: $2.2 Billion Reasons to Pay Attention to WIOA. 2014.
  45. ↑ Wynne, M., & Cooper, L. (2007). Digital Inclusion Imperatives Offer Municipalities New Social and Economic Opportunities. Retrieved from POWER UP: The Campaign for Digital Inclusion.
  46. ↑ Neumeyer, Xaver; Santos, Susana C.; Morris, Michael H. (2020). “Overcoming Barriers to Technology Adoption When Fostering Entrepreneurship Among the Poor: The Role of Technology and Digital Literacy”. IEEE Transactions on Engineering Management: 1—14. DOI:10.1109/TEM.2020.2989740. ISSN 0018-9391.
  47. ↑ Sariwulan, Tuty; Suparno, Suparno; Disman, Disman; Ahman, Eeng; Suwatno, Suwatno (2020). “Entrepreneurial Performance: The Role of Literacy and Skills”. The Journal of Asian Finance, Economics and Business. 7 (11): 269—280. DOI:10.13106/jafeb.2020.vol7.no11.269. ISSN 2288-4637.
  48. ↑ Philippine Information Agency. (2008). DepEd: Use ICT to improve learning outcomes [Press Release].
  49. ↑ Kajee, Leila; Balfour, Robert (June 2011). “Students' access to digital literacy at a South African university: Privilege and marginalisation”. Southern African Linguistics and Applied Language Studies. 29 (2): 187—196. DOI:10.2989/16073614.2011.633365. S2CID 34081026.
  50. ↑ 1 2 Уровень цифровой грамотности россиян снизился впервые за семь лет // Sostav.ru
  51. ↑ Федеральная платформа для населения по повышению уровня цифровых компетенций // digital.tusur.ru
  52. ↑ Тестирование цифровой грамотности. it-gramota.ru. Дата обращения: 27 мая 2026.
  53. ↑ Дружилов С. А. Негативные воздействия современной информационной среды на человека: психологические аспекты // Психологические исследования. 2018. Т. 11. № 59. URL: https://psystudy.ru/index.php/num/article/view/280
  54. ↑ Алимсеитова Ж., Бакпокпаев А. Исследование методик оценивания деструктивного манипулятивного воздействия на пользователей в социальных сетях // Вестник КазАТК. 2025. Т. 136. № 1. С. 234—245. DOI: 10.52167/1609-1817-2025-136-1-234-245

Литература

  • Цифровая грамотность: основы, понятие, инструменты // Программирование.skysmart.ru
  • Реферат по теме «Цифровая грамотность и её роль в современном обществе» // elar.urfu.ru
  • Не успевают за прогрессом. Уровень цифровой грамотности россиян упал впервые за семь лет // БКС Экспресс
  • Открыт набор на бесплатные курсы по ИИ и цифровой грамотности // Наука.рф
  • Цифровая грамотность // Учёба.онлайн
  • Компьютерные курсы онлайн для начинающих: рейтинг 10 лучших курсов компьютерной грамотности в 2025 году // DTF
  • Яндекс запускает бесплатную программу по повышению цифровой грамотности // Яндекс
  • Ревинова, С. Ю. Информатика. Цифровая грамотность : Цифровая грамотность : учебное пособие / С. Ю. Ревинова, М М. Эебердыева ; Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы». — Москва : РУДН, 2024. — 135 с.
  • Сулейманов, М. Д. Цифровая грамотность = Digital literacy : Digital literacy: учебник / М. Д. Сулейманов, Н. С. Бардыго. — Москва : Креативная экономика, 2019. — 321 с.
  • Теоретические основы формирования цифровых компетенций личности : монография / И. О. Петрищев, В. Г. Шубович, А. Н. Аленова [и др.]. — Ульяновск : УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 2022. — 159 с.
  • Фролова, Е. В. Цифровая грамотность и цифровое неравенство: новые вызовы и факторы формирования / Е. В. Фролова, О. В. Рогач // Научный результат. Социология и управление. — 2025. — Т. 11, № 2. — С. 136—147.
  • Чмыхало, А. Ю. Трансформация представлений о цифровой грамотности и российская специфика / А. Ю. Чмыхало, М. А. Жаркова // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. — 2025. — № 84. — С. 136—147.

Ссылки

Дополнительно по теме

Категории

© Правообладателем данного материала является АНО «Интернет-энциклопедия «РУВИКИ».
Использование данного материала на других сайтах возможно только с согласия АНО «Интернет-энциклопедия «РУВИКИ».