Формы организации обучения

Форма организации обучения представляет собой внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся, упорядочивающее их взаимодействие в рамках образовательного процесса^[1]. Это понятие следует отличать от термина «форма обучения», используемого в нормативно-правовых документах (очная, очно-заочная, заочная, семейная и иные формы), которые регулируют правовой статус и административные процедуры получения образования^[3].

В дидактической науке отсутствует единая, общепринятая классификация форм организации обучения, что обусловлено многообразием критериев, используемых различными педагогическими школами и направлениями для их выделения и описания^[1].

Наиболее распространённая в практике школьного и вузовского обучения классификация опирается на количественный признак — численность участников, одновременно включённых в учебное взаимодействие^[4]. В соответствии с этим критерием выделяют три основные эмпирические формы:

• Фронтальные формы — организация обучения, при которой учебная деятельность осуществляется одновременно всеми участниками учебного коллектива (классом, потоком) под руководством педагога;
• Групповые формы — разделение учебного коллектива на подгруппы, каждая из которых работает относительно самостоятельно, хотя и под общим руководством;
• Индивидуальные формы — организация обучения, при которой каждый обучающийся выполняет учебные задания независимо от других участников процесса.

Данная классификация носит эмпирический характер, поскольку основывается на непосредственном наблюдении практики обучения, а не на глубоком анализе внутренних структур взаимодействия^[4].

На эмпирическом уровне принято выделять конкретные типы учебных занятий, представляющие собой исторически сложившиеся и закрепившиеся в практике формы проведения обучения^[4]:

• Урок — основная форма организации обучения в системе школьного образования;
• Лекция — форма, широко применяемая в высшем образовании и дополнительном профессиональном обучении;
• Семинар — форма, предполагающая участие обучающихся в обсуждении изучаемого материала;
• Лабораторная работа — форма, ориентированная на практическое применение теоретических знаний;
• Экскурсия — форма внеаудиторного обучения, предусматривающая ознакомление с объектами и явлениями в их естественной среде;
• Конференция — форма, организующая представление и обсуждение результатов самостоятельной работы обучающихся.

Данная типология также носит описательный, эмпирический характер и не претендует на полноту и систематичность теоретической классификации^[4].

Одна из наиболее развитых теоретических концепций форм организации обучения, разработанная В. К. Дьяченко и его школой, основывается на анализе возможных структур общения и взаимодействия участников образовательного процесса^[5]. Согласно этой концепции, в учебном процессе возможны следующие принципиально различные структуры общения:

• Опосредованное общение — взаимодействие обучающегося с учебным материалом, выступающим посредником связи с другим человеком (автором, педагогом);
• Диадическое общение — взаимодействие двух участников в обособленной паре;
• Групповое общение — взаимодействие, при котором один участник обращается ко всем остальным одновременно;
• Коллективное общение — взаимодействие через последовательно сменяющиеся пары участников.

Индивидуально-опосредованная форма организации обучения характеризуется тем, что обучающийся взаимодействует преимущественно с учебным материалом, который служит посредником его общения с педагогом или автором учебного пособия^[5]. Примерами такой формы являются самостоятельное изучение текста, работа с учебным пособием, выполнение письменных заданий. Эта форма предполагает высокую степень автономии обучающегося и развитие навыков самообучения.

Парная форма организации обучения предусматривает взаимодействие двух обучающихся, результаты которого остаются локализованными в пределах данной пары и не включаются напрямую в учебную деятельность других пар^[5]. Парное взаимодействие характеризуется автономией каждой пары от остальных участников учебного процесса. Эта форма способствует развитию коммуникативных навыков и умению работать в условиях непосредственного взаимодействия.

Групповая форма организации обучения реализуется в ситуации, когда каждый говорящий (или действующий) участник обращает своё сообщение ко всей группе одновременно, а не к отдельным её членам^[5]. Такое взаимодействие может осуществляться как в масштабе всего учебного коллектива, так и в пределах небольшой подгруппы — суть организации остаётся неизменной. Групповая форма позволяет обеспечить обратную связь от множества участников и создаёт условия для коллективного обсуждения.

Коллективная форма организации обучения характеризуется тем, что общение строится через последовательно сменяющиеся пары участников, при этом результаты взаимодействия в каждой паре функционально и содержательно связаны с деятельностью других пар^[5]. Это принципиально отличает коллективную форму от парной: в коллективной форме каждая пара не автономна, а встроена в систему взаимозависимых взаимодействий. Коллективная форма обучения способствует развитию способности к кооперации и взаимной ответственности.

В рамках теоретической концепции Дьяченко базисные формы рассматриваются как неделимые далее единицы, составляющие организационную структуру учебного процесса^[5]. Эти четыре базисные формы наблюдаются во все времена и при любых вариантах организации обучения, хотя их пропорция и сочетание могут существенно различаться. Данный подход представляет собой позицию конкретной теоретической школы и не является единственно возможным способом анализа форм организации обучения.

Конкретные формы организации обучения на уровне отдельного учебного занятия образуются путём определённого сочетания базисных форм^[5]. В рамках теоретической типологии выделяют:

• Индивидуальное учебное занятие — занятие, построенное преимущественно на основе индивидуально-опосредованной формы взаимодействия;
• Групповое учебное занятие — занятие, в котором доминирует групповая форма организации, при которой педагог обращается ко всему классу или подгруппе как к единому целому;
• Коллективное учебное занятие — занятие, структурированное таким образом, чтобы обеспечить взаимодействие через последовательно сменяющиеся пары участников.

Каждое конкретное учебное занятие представляет собой определённое сочетание этих базисных форм, при этом одна из них обычно является ведущей, определяя общую организационную логику занятия.

На уровне целостной образовательной программы или системы образования конкретными формами организации обучения являются исторически сложившиеся и закреплённые в практике системы обучения^[5]. К ним относятся:

• Классно-урочная система обучения — наиболее распространённая в современной школе система, основанная на делении обучающихся на классы и проведении уроков по расписанию;
• Лекционно-семинарская система обучения — система, традиционно применяемая в высшем образовании, предусматривающая чередование лекций и семинарских занятий;
• Белл-Ланкастерская система — историческая система взаимного обучения, при которой старшие обучающиеся помогают младшим;
• Дальтон-план — система, основанная на индивидуальных учебных планах и самостоятельной работе обучающихся;
• Классно-предметная система обучения — система, сочетающая элементы классно-урочной системы с предметной специализацией;
• Системы коллективного обучения по индивидуальным программам — современные системы, предусматривающие сочетание коллективного взаимодействия с индивидуализацией учебных маршрутов.

Под «формами организации обучения» на этом уровне понимаются именно институциональные системы, определяющие общую структуру образовательного процесса, а не частные формы отдельного учебного занятия.

В педагогической науке существует множество других подходов к классификации форм организации обучения, использующих различные критерии и теоретические основания^[2]. Представленная выше теоретическая концепция Дьяченко получила значительное развитие в отечественной дидактике и педагогической практике, однако она не является единственным или универсальным способом анализа форм обучения^[6].