АссистентНовый вопросИсторияОбласти знаний
Партнёрские проектыСпецпроектыСтать автором
Сменить язык
О РУВИКИ

Ноулз, Малколм

Малколм Шепард Ноулз (англ. Malcolm Shepherd Knowles; 24 августа 1913 или 24 апреля 1913, Парк, Монтана, США — 27 ноября 1997, Фейетвилл, Арканзас, США) — американский педагог, занимался проблемами обучения взрослых. Разработал принципы андрагогики (термин, который ввёл в своих работах немецкий педагог Александр Капп). Ноулзу приписывают фундаментальное влияние на развитие гуманистической теории обучения и в использовании построенных учениками планов в процессе обучения[3].

Общие сведения
Малколм Ноулз
Дата рождения 24 августа 1913(1913-08-24) или 24 апреля 1913(1913-04-24)[1]
Место рождения
Дата смерти 27 ноября 1997(1997-11-27)[1][2][…] (84 года)
Место смерти
Страна
Образование
Род деятельности офицер, преподаватель университета

Биография

Малколм Ноулз родился 24 августа 1913 года в Ливингстоне, штат Монтана, в семье доктора и миссис Ноулз. В юности он был страстным бойскаутом. Семья переехала в Уэст-Палм-Бич, штат Флорида, в 1930 году он окончил среднюю школу. Выиграв стипендию на обучение в Гарварде, он получил диплом Бакалавра Искусств в 1934 году. Сразу после обучения он начал работать в Национальной Администрации по Делам Молодежи в Массачусетсе и женился на Хулде Форнелл, которую встретил во время учебы в Гарварде. В 1940 году он занял должность директора по образованию взрослых в Бостонской Юношеской Христианской Ассоциации, пока не был призван в военно-морской флот Соединенных Штатов в 1943 году. В 1946 году он переехал в Чикаго для работы в качестве директора по образованию взрослых в местном отделении Ассоциации, параллельно работая над магистерской диссертацией в Чикагском университете, которую он защитил в 1949 году. С 1951 по 1959 год Ноулз занимал пост исполнительного директора Ассоциации образования взрослых США и готовился к защите степени доктора философии в Чикагском университете. В 1959 году он принял пост доцента в Бостонском университете и преподавал там в течение следующих 14 лет. Он стал членом факультета образования в Университете штата Северная Каролина в 1974 году, чтобы завершить свои последние четыре года академической работы до выхода на пенсию. Вплоть до 1990-х годов он преподавал в Высшем университете Филдинга, (Санта-Барбара, штат Калифорния) который предлагает дипломы в области клинической психологии и смежных дисциплин, а с 1991 года занимал должность адъюнкт-профессора в Арканзасском университете в Фейетвилле[4]. Он умер в Фейетвилле, штат Арканзас, от сердечного приступа в 1997 году[5].

Награды и признание

Малколм Ноулз был удостоен ряда профессиональных наград и почётных званий:

  • Награда Делберта-Кларка (1967)[4];
  • включение в Зал славы развития человеческих ресурсов (1985);
  • включение в Международный зал славы образования взрослых и непрерывного образования (1996).

Кроме того, Ноулз получил несколько почётных докторских степеней, в том числе от Технологического института Лоуэлла (1975) и Университета Нью-Гэмпшира (1992)[4].

Принципы андрагогики

Ноулз разработал 6 утверждений об особенностях обучения взрослых (в рамках теории андрагогики), которые отличаются от предположений о детях (педагогика)[6]. Изначально в 1970 году Ноулз сформулировал четыре ключевых допущения об особенностях взрослых учащихся, а к 1984 году расширил их до шести принципов[7].

Потребность знать
Человеку важно знать причину и цели обучения, как оно будет происходить, какая для него польза в этом обучении, с какими рисками он может столкнуться.
Самооценка
По мере того, как человек созревает, его представление о самом себе (самооценка) движется от ощущения себя через восприятие других людей к независимому восприятию.
Опыт обучения
По мере того, как человек созревает, он накапливает растущий запас опыта, который становится все большим ресурсом для обучения.
Готовность к обучению
По мере того как человек созревает, его готовность учиться все больше ориентируется на задачи развития его/её социальных ролей.
Ориентация на обучение
По мере того, как человек созревает, его временная перспектива изменяется от одного отсроченного применения знания к постоянному непосредственному применению. В результате его ориентация на обучение переходит от субъектно-ориентированной к проблемно-ориентированной.
Мотивация к обучению
Поскольку человек созревает, мотивация учиться становится внутренней.

Принципы андрагогики Ноулза активно применяются в современном корпоративном и онлайн-обучении. В условиях цифровизации эти идеи эффективно адаптируются для образовательных сред с использованием искусственного интеллекта, который позволяет персонализировать образовательный процесс и формировать индивидуальные траектории обучения[8].[9]

Избранная библиография

За время своей карьеры Ноулз написал более 230 статей и 18 книг, некоторые из них включены в этот список:

  • Knowles, Malcolm S. (1950). Informal adult education: a guide for administrators, leaders, and teachers. New York: Association Press.
  • Knowles, M. S., & Knowles, H. F. (1955). How to develop better leaders. New York: Association Press.
  • Knowles, M. S., & Knowles, H. F. (1959). Introduction to group dynamics. Chicago: Association Press. Revised edition 1972 *published by New York: Cambridge Books.
  • Knowles, M. S. (1968). Andragogy, not pedagogy. Adult Leadership, 16(10), 350—352, 386.
  • Knowles, M. S. (1973). The adult learner: A neglected species. Houston: Gulf Publishing Company. Revised Edition 1990.
  • Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.
  • Knowles, M. S. (1977). The adult education movement in the United States. Malabar, FL: Krieger.
  • Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.
  • Knowles, M. S., et al. (1984). Andragogy in action: Applying modern principles of adult education. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Knowles, M. S. (1986). Using learning contracts. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Knowles, M. S. (1989). The making of an adult educator: An autobiographical journey. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Knowles, Malcolm; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
  • Knowles, Malcolm; Holton, E. F., III; Swanson, R. A.; Robinson, P. A. (2020). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (9th ed.)[10].

Примечания

  1. ↑ 1 2 Deutsche Nationalbibliothek, Staatsbibliothek zu Berlin, Bayerische Staatsbibliothek, Österreichische Nationalbibliothek Record #131896156 // Gemeinsame Normdatei (нем.) — 2012—2016.
  2. ↑ Malcolm Knowles // SNAC (англ.) — 2010.
  3. ↑ Smith, Mark K. «Malcolm Knowles, Informal Adult Education, Self-direction and Andragogy». Encyclopedia of Informal Education. Retrieved August 13, 2011.
  4. ↑ 1 2 3 Professional Vita of Malcolm Knowles. roghiemstra.com. Дата обращения: 3 июня 2026.
  5. ↑ Saxon, Wolfgang (December 6, 1997). «M. S. Knowles, 84, Adult Education Pioneer». New York Times.
  6. ↑ Allison Rossett, Karen Morse. Andragogy in Action,by Malcom S. Knowles & Associates // Journal of Instructional Development. — 1986-09. — Т. 8, вып. 3. — С. 30–30. — ISSN 0162-2641. — doi:10.1007/bf02906267.
  7. ↑ Malcolm Knowles' Andragogy Assumptions. napsa-now.org. Дата обращения: 3 июня 2026.
  8. ↑ The Adult Learning Theory (Andragogy) Of Malcolm Knowles. eLearning Industry. Дата обращения: 3 июня 2026.
  9. ↑ ИИ в обучении: HR-гайд. Potok. Дата обращения: 3 июня 2026.
  10. ↑ The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development (9th ed.). LSU Digital Commons. Дата обращения: 3 июня 2026.

Ссылки

Категории