Люк, Аллан

Аллан Люк — американец китайского происхождения в третьем поколении. Имеет двойное гражданство Австралии и Канады. Вырос в Лос-Анджелесе, учился в школах в Эхо-Парке и Силвер-Лейке. В 1973 году переехал в Канаду для обучения в Университете Саймона Фрейзера. Его партнёр Кармен Люк опубликовала значительные работы по феминизму, социологии и медиаграмотности. Люк работал учителем на замену в школах долины Фрейзер. Изучал начальное образование под руководством Кирана Игана. В 1975 году Джонатан Козол, недавно опубликовавший книгу «Ночь темна, и я далёк от дома», приехал в Университет Саймона Фрейзера в качестве приглашённого лектора. Он познакомил Люка с трудами Паулу Фрейре, включая «Педагогику угнетённых». Люк описывает это как событие, изменившее его жизнь^[2].

Люк получил степень бакалавра искусств в Калифорнийском университете в Санта-Барбаре в 1972 году. В 1976 году получил сертификат преподавателя, а в 1980 году — степень магистра искусств в Университете Саймона Фрейзера в Бернаби, Британская Колумбия^[3]. Преподавал в начальной и средней школе в Британской Колумбии, читал лекции в Университете Саймона Фрейзера и Технологическом институте Британской Колумбии.

Поначалу Люк испытывал трудности с поиском работы учителем начальных классов. Он связывает это с предубеждением против выходцев из Азии, которое в то время было распространено в Канаде. В Армстронге, Британская Колумбия, его наняли в сельскую среднюю школу преподавать английский язык, драму и испанский язык. Когда в 1976 году в Канаду прибыла первая волна вьетнамских иммигрантов, его попросили преподавать английский как второй язык, хотя в то время у него не было соответствующей подготовки.

Люк работал над докторской диссертацией по социологии грамотности — новой области исследований. В то время грамотность считалась когнитивным и психолингвистическим процессом, мало связанным с социальными факторами, включая класс, расу и идентичность. Его научным руководителем была Сюзанна ДеКастелл, канадский философ образования. Ближе к окончанию работы над диссертацией он получил предложение о работе от Университета Джеймса Кука в Австралии. В 1984 году он переехал туда и стал первым небелым профессором на факультете^[4]. В 1985 году получил степень доктора философии в Университете Саймона Фрейзера.

Люк преподавал методы обучения чтению и языковым искусствам и был назначен в программу подготовки учителей из числа аборигенов и жителей островов Торресова пролива. Он обучал и работал с поколением учителей, исследователей и руководителей образования из числа коренных народов. В 2013 году он возглавил и выступил соавтором самого масштабного на сегодняшний день эмпирического исследования реформы школ для коренных народов Австралии, что привело к созданию всеобъемлющего исследовательского отчёта для федерального правительства.

Люк преподавал в Университете Джеймса Кука до 1995 года. С 1996 по 2003 год был деканом педагогического факультета Квинслендского университета, а с 1999 по 2000 год — заместителем генерального директора по образованию Квинсленда. До 2003 года Люк был главным советником по образованию министра образования Квинсленда. С 2003 по 2005 год Люк был деканом-основателем Центра исследований в области педагогики и практики в Национальном институте образования Наньянского технологического университета в Сингапуре. В 2006 году Люк вернулся на должность профессора-исследователя в Квинслендский технологический университет в Брисбене, Австралия.

Люк написал или отредактировал 17 книг и более 250 статей и глав в книгах. Будучи участником New London Group, он стал соавтором статьи «Педагогика мультиграмотности: проектирование социального будущего», опубликованной в Harvard Educational Review (1996). Является почётным профессором Квинслендского технологического университета и адъюнкт-профессором Педагогической школы Верклунда Университета Калгари, Канада.

В начале 1990-х годов Люк и Питер Фрибоди представили модель четырёх ресурсов в обучении грамотности^[5][2]. Эта модель стремится примирить дебаты между сторонниками целостного языка, фонетики, критической грамотности и других подходов. Модель постулирует, что для того, чтобы быть полностью грамотным гражданином, человеку необходимы:

1. компетенция кодирования (способность декодировать текст, то есть фонетика);
2. семантическая компетенция (способность извлекать смысл, то есть понимание);
3. прагматическая компетенция (повседневная, функциональная грамотность, то есть выписывание чека, чтение газеты, заполнение заявления о приёме на работу и т. д.);
4. критическая компетенция (способность критически отбирать и анализировать тексты, то есть избегать мошенничества, определять надёжные источники информации и т. д.).

Люк и Фрибоди утверждают, что ни один из этих ресурсов не является достаточным сам по себе, но каждый из них необходим. Кроме того, ресурсы не предназначены для указания последовательности обучения. Различные ресурсы должны присутствовать в обучении в разных объёмах, в зависимости от потребностей учащихся. Люк также заявлял, что критическая компетенция может начать развиваться на первом году обучения и раньше^[2].

• 1989 — Премия за заслуги Американской ассоциации образовательной прессы.
• 2000 — Почётный доктор философии Университета Раджабхат, Таиланд.
• 2001 — Ежегодная лекция Рэдфорда, Австралийская ассоциация исследований в области образования.
• 2002 — Введён в Зал славы Международной ассоциации чтения.
• 2002 — Почётный профессор Пекинского педагогического университета.
• 2002 — Золотая медаль Австралийского колледжа образования.
• 2003 — Австралийский педагог года по версии IBM/Bulletin.
• 2005 — Почётный доктор права Университета Саймона Фрейзера.
• 2005 — Книжная премия Американской ассоциации исследований в области образования за исследования учебных программ.
• 2011 — Выдающийся исследовательский доклад, Американская ассоциация исследований в области образования.
• 2012 — Почётный профессор Пекинского педагогического университета.
• 2013 — Почётный пожизненный член Союза учителей Квинсленда.
• 2013 — Премия за выдающиеся достижения в исследованиях Австралийской ассоциации преподавателей грамотности.
• 2014 — Почётный доктор образования Университета Джеймса Кука.
• 2015 — Офицер ордена Австралии.
• 2016 — Премия за выдающиеся достижения в течение жизни Ассоциации исследований грамотности (США).