Лисина, Мая Ивановна
Ма́я Ива́новна Ли́сина (20 апреля 1929, Харьков, Украинская ССР, СССР — 5 августа 1983, Москва, СССР) — советский психолог[1], доктор психологических наук, профессор. Разработала направление в детской психологии, ориентированное на изучение младенческого возраста, в котором выделила микрофазы развития детей этого возраста, их ведущую деятельность и основные новообразования[2][3][4].
Общие сведения
| Мая Ивановна Лисина | |||
|---|---|---|---|
| Дата рождения | 20 апреля 1929 | ||
| Место рождения | |||
| Дата смерти | 5 августа 1983 (54 года) | ||
| Место смерти | |||
| Страна | |||
| Научная сфера | детская психология, возрастная психология, педагогическая психология | ||
| Образование | |||
| Учёная степень | доктор психологических наук | ||
| Учёное звание | профессор | ||
| Научный руководитель | А. В. Запорожец | ||
| Ученики | Е. О. Смирнова | ||
| Награды и премии |
|
||
Биография
Майя Ивановна Лисина родилась 20 апреля 1929 года в Харькове[5].
После Великой Отечественной войны семья переехала в Москву, где Лисина окончила школу с золотой медалью. В 1951 году окончила психологическое отделение философского факультета Московского государственного университета, после чего поступила в аспирантуру Института психологии АПН РСФСР, где обучалась под руководством А. В. Запорожца. В 1955 году в Институте психологии АПН РСФСР защитила кандидатскую диссертацию по теме «О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные»[5].
С 1955 года Лисина работала лаборантом, а с 1962 года заведовала лабораторией психологии детей раннего и дошкольного возраста в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. В 1974 году защитила докторскую диссертацию на тему «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет». В 1976 году возглавила отдел возрастной психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. В 1980 году в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР М. И. Лисиной было присвоено звание профессора[6].
Скончалась 5 августа 1983 года[7].
Научная деятельность
В середине 50-х годов Лисина, под руководством А. В. Запорожца, проводила исследование, в котором показала возможность формирования произвольного управления вазомоторными реакциями. В ходе эксперимента, в качестве психологически обратной связи, испытуемым предъявлялись текущие записи их сосудистых реакций. В результате исследования был сделан вывод, что прежде, чем стать управляемой, реакция должна стать ощущаемой. Много лет спустя в психологии и физиологии начались аналогичные исследования, получившие название биологической обратной связи[8].
М. И. Лисиной было проведено исследование развития самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Было показано, что дети с точным представлением о себе и адекватной самооценкой воспитываются в семьях, где им уделяется много времени, родители положительно оценивают их физические и умственные способности, поощряют их, а наказывают в основном отказом от общения. Большая же часть детей с заниженной самооценкой воспитываются в семьях, где с ними не занимаются, требуют послушания, низко оценивают, наказывают, не ожидают от них успехов в школе и достижений в дальнейшей жизни[6].
Труды Лисиной переводились и издавались в Болгарии, ГДР, США, Японии, Италии, Швеции. Под её руководством были защищены 17 кандидатских диссертаций. За научную и организационную работу М. И. Лисина была награждена медалью «За доблестный труд в ознаменование 100-летия со дня рождения Владимира Ильича Ленина», неоднократно награждалась знаками «Победитель социалистического соревнования», «Ударник пятилетки», грамотами Министерства просвещения СССР и ЦК ВЛКСМ за работу в области народного образования[7].
Теоретические основы
В основе концепции генезиса общения М. И. Лисиной лежат ключевые положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского, теории деятельности А. Н. Леонтьева и идеи Д. Б. Эльконина[9][10][11].
Опираясь на закон развития высших психических функций Выготского, Лисина рассматривала общение со взрослым как контекст присвоения общественно-исторического опыта. В её работах мотивация первоначально существует как форма взаимодействия (интерпсихическая категория), а затем становится внутренним достоянием ребёнка[12][9]. Развивая идею о социальной среде как необходимом условии развития, она показала роль взрослого как уникальной личности и посредника между ребёнком и культурой[10][11][13].
Основываясь на идеях Эльконина, Лисина выделила общение со взрослым как сквозной механизм смены деятельности, где взрослый выступает источником воздействий и предоставляет образцы для подражания[12][9]. Применив структуру предметной деятельности Леонтьева к процессу взаимодействия, она выделила общение как особый вид деятельности (коммуникативную деятельность), предметом которой является другой человек[11].
Концепция генезиса общения
Лисиной разрабатывались проблемы психологии младенческого возраста и генезис общения у детей. Ею были выделены специфические формы общения ребёнка со взрослыми и было установлено, что каждая из форм общения характерна для определённой микрофазы психического развития и обусловливает возникновение конкретных психических новообразований[14].
Она проводила изучение мотивов и средств общения ребёнка первых лет жизни. В результате исследований были сделаны выводы, что вступление в общение определяется потребностью в самопознании, которая удовлетворяется через познание других людей и с их помощью. При этом ребёнок не просто воспринимает воздействия, исходящие от окружающих, но и преломляет их через призму своих способностей и возможностей[14]. Общение выступает в качестве определяющего фактора развития[15].
Лисина исследовала возникновение речи у детей. Речь рассматривалась в качестве элемента структуры коммуникативной деятельности, которая занимает в ней положение действия. Таким образом, речь возникает из потребности в общении, для нужд общения и в условиях общения только в том случае, когда реализация коммуникативной деятельности ребёнка невозможна без овладения данным средством. Дальнейшее развитие и обогащение речи происходит в процессе изменения и усложнения общения ребёнка с окружающими людьми, под непосредственным влиянием встающих перед ним новых коммуникативных задач[15].
М. И. Лисина выделяла четыре основных критерия, по которым определяется наличие у ребёнка коммуникативной деятельности и потребности в общении со взрослыми[16][17]:
- внимание и интерес ребёнка ко взрослому;
- эмоциональные проявления ребёнка в адрес взрослого;
- инициативные действия ребёнка;
- чувствительность ребёнка к отношению взрослого.
Согласно концепции Лисиной, выделяются четыре основные формы общения ребёнка со взрослыми[18][19][20]:
- ситуативно-личностная (0-6 месяцев) — ведущим является личностный мотив (взрослый выступает как ласковый доброжелатель и центральный объект познания)[18][19][20];
- ситуативно-деловая (6 месяцев — 3 года) — ведущим является деловой мотив (взрослый как партнёр по игре, образец для подражания и помощник)[18][19][20];
- внеситуативно-познавательная (3-5 лет) — ведущим является познавательный мотив (взрослый как эрудит, партнёр по обсуждению и источник знаний)[18][19][20];
- внеситуативно-личностная (5-7 лет) — ведущим является личностный мотив (взрослый как целостная личность, старший друг и носитель социальных норм)[18][19][20].
Экспериментальные методы
В исследованиях М. И. Лисиной для изучения общения ребёнка со взрослым применялась комплексная диагностика, включающая моделирование различных ситуаций взаимодействия. Ключевыми методиками являлись:
- «Ситуация выбора» (методика определения ведущей формы общения). Ребёнку предлагают на выбор три варианта совместной деятельности со взрослым: поиграть с игрушками, почитать книжку или поговорить. Взрослый организует выбранную деятельность, после чего предлагает выбрать из оставшихся вариантов. На основе предпочтений, продолжительности контактов и поведения ребёнка определяется доминирующий тип общения[21][22].
- Изучение ситуативно-деловой формы общения. Организуется совместная игра, перед началом которой взрослый объясняет правила и показывает, как пользоваться игрушками. Затем ребёнок разворачивает свою деятельность, а взрослый наблюдает, оказывает помощь при необходимости и откликается на инициативу ребёнка в процессе практических действий[23][21].
- Изучение внеситуативных форм общения. Включает две лабораторные ситуации: чтение книг и личностную беседу. Для оценки внеситуативно-познавательного общения взрослый читает ребёнку выбранную им познавательную книгу, объясняет картинки и отвечает на вопросы. Для оценки внеситуативно-личностного общения проводится беседа на отвлечённые темы (о семье, друзьях), в которой взрослый выступает равноправным участником, рассказывает о себе и оценивает поступки[23][21].
Основные труды
- Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет (докторская диссертация). — М., 1974. — 416 с[24][25].
- Запорожец А. В., Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. — М.: «Педагогика», 1974.
- Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // «Вопросы психологии», 1982, № 4, с. 18-35.
- Коломинский Я. Л., Лисина М. И. Генетические проблемы социальной психологии. — Минск: «Университетское», 1985.
- Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: «Педагогика», 1986.
- Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.-Воронеж: «Институт практической психологии», «МОДЭК», 1997.
- Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении. — СПб.: «Питер», 2009.
Примечания
Ссылки
- Зинченко В. П. О начале научной работы М. И. Лисиной // «Вопросы психологии», 2009, № 2, с. 95-97.
- Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении. — СПб.: «Питер», 2009.
- ПИ РАО // Наши предшественники.
- РУДН // Лисина Майя Ивановна.
- Лисина Мая Ивановна.
Дополнительно по теме
 | |
|---|---|
| В библиографических каталогах |
