Концептуальная карта

Новак определяет концептуальную карту как инструмент для организации и представления знаний в целом, являющийся развитием известной схемы организационной структуры (органограммы), но более подробным и детализированным, предназначенным для командной работы или коллективного обсуждения.

Изначально концептуальная карта была основана на теории значимого обучения Дэвида Аусубеля. Значимым обучением называют такой процесс, при котором новая информация приобретает смысл для ученика благодаря опоре («якорю») на релевантные элементы уже существующей когнитивной структуры. При значимом обучении происходит взаимодействие нового и уже имеющегося знания, в результате чего оба изменяются; исходные знания становятся базой для осмысления нового, но и сами подвергаются перестройке. Когнитивная структура при этом динамично реорганизуется: знание конструируется в процессе обучения.^[2]

Концептуальная карта представляет собой графическую схему в двух или более измерениях, отображающую набор концепций, организованных таким образом, чтобы связи между ними были очевидны. Концепции помещаются в рамки или блоки, а связи между ними отображаются посредством связующих фраз (глагольные обороты) на дугах, соединяющих блоки. Между двумя соединёнными концепциями и соответствующей связующей фразой формируется пропозиция — отличительная особенность концептуальных карт по сравнению с другими типами графической организации знаний, такими как ментальные карты.^[3]

Возможная техника построения концептуальной карты может включать следующие шаги:

а) Начальный этап — наличие качественной исходной информации, раскрывшейся в составленной географической (мысленной) карте;

б) Выбрать набор ключевых концепций (ключевых слов) и расположить их в конце рабочего пространства;

в) Выбрать одну концепцию для выявления связи с другими;

г) Определить пары и для каждой подписать связующую фразу (глагол/оборот);

д) Повторять предыдущие шаги до тех пор, пока все концепции не будут иметь хотя бы одну связь с другой.

В обобщённом виде это иллюстрирует схема:

Одна и та же концепция может быть связана с несколькими другими.

Уайт и Ганстоун предложили последовательность этапов для облегчения построения концептуальных карт:

• Запишите основные понятия или термины, которые вы знаете по выбранной теме (каждое — на отдельной карточке).

• Переберите карточки, отложив те понятия, которые вам непонятны, а также те, что не связаны ни с какими другими. Используйте только связанные карточки для построения карты.

• Разместите карточки на рабочей поверхности так, чтобы связанные понятия находились рядом.

• Зафиксируйте карточки на бумаге в выбранном расположении, оставив место для линий-связей.

• Проведите линии между терминами, между которыми существуют связи.

• На каждой линии подпишите характер этой связи.

• Если на предыдущем этапе остались отдельные карточки, вернитесь и проверьте, можно ли их включить в общую карту, добавив вслед за этим необходимые связи.

Основная идея использования концептуальных карт в оценивании обучения — оценивать обучающихся по их собственным построениям, показывающим, как они структурируют, иерархизируют, дифференцируют, соотносят и интегрируют концепции внутри выбранной предметной области.

Это означает, что не существует «правильной» концептуальной карты. Ни преподаватель, ни руководитель не должен предъявлять пример единственно «правильной» карты по теме — она всегда субъективна, отражая именно тот смысл и связи, которые придаёт автор концептуального построения. Аналогично и от учащихся не следует ожидать создания какой-либо «правильной» карты: важен не сам факт верности структуры, а наличие признаков формирующегося значимого понимания темы.

Анализ концептуальных карт во многом качественный. Вместо выставления баллов преподаватель должен интерпретировать, что показывает структура карты, — служит ли она свидетельством освоения понятий и связей на осмысленном уровне. Пояснения (устные или письменные) автора к своей карте существенно помогают в качественной оценке.