Жесты в усвоении языка

Жестикуляция от жестов отличается тем, что она не принадлежит к целостной языковой системе^[6]. Например, указание на что-либо с помощью вытянутой руки, а особенно указательного пальца, обозначает интерес к объекту и является весьма распространённым жестом, который используется во множестве культур^[7]. С другой стороны, жесты условны, то есть они уже стали лексическим элементом языка. Хорошим примером использования жестов можно считать Американский жестовый язык (Амслен), когда люди на нём общаются, они вкладывают смысл в жесты, эквивалентным словам (например, два человека, которые разговаривают на Амслене понимают, что положение правой руки в форме кулака и его вращение по часовой стрелке на груди соответствует жесту «прости»)^[8].

Как правило, первые жесты, которые используют дети в возрасте от 10 до 12 месяцев, называются дейктическими. Эти жесты также известны как указательные, когда дети вытягивают указательный палец или любую другую часть тела для того, чтобы выделить интересующий их объект^[5]. Такие жесты встречаются в разных культурах и говорят о том, что младенцы осознают, на какие предметы или события обращают внимание другие люди. Те дети, которые ещё не научились говорить, используют данные жесты по разным причинам, например, чтобы ответить на вопросы и/или поделиться с другими своими интересами и знаниями^[9].

Указание детьми на что-либо выполняет три функции:

1. Функция необходимости — тип дейктического жеста, который развивается первым; дети используют его, чтобы получить что-то (речевой эквивалент — «дай мне это»).
2. Функция повествования — тип дейктического жеста, который развивается позже, следом за жестами необходимости, и привлекает внимание взрослого к объекту или событию, указывая на их существование (речевой эквивалент — «посмотри на это»). Функция повествования очень выразительна и может использоваться ребёнком для того, чтобы привлечь внимание взрослого к интересному объекту и поделиться этим интересом с другим человеком. Повествование может быть информативным в том случае, если ребёнок сообщает кому-то какую-либо информацию. Этот тип жестикуляции обычно отсутствует у детей с расстройством аутистического спектра^[10].
3. Познавательная функция — тип дейктических жестов развивается также после жестов необходимости и может формироваться одновременно с жестами повествования. Данный вид жестов представляет собой эпистемическую просьбу, другими словами, они используются тогда, когда младенцы могут указать на объект, чтобы взрослый рассказал, что это такое, например, сообщил, как называется предмет или явления (речевой эквивалент — «что это такое»)^[2].

Дейктические жесты, которые обладают функцией повествования и носят эпистемологический характер, отражают ещё одну важную часть развития детей — развитие совместного зрительного внимания, возникающее, когда ребёнок и взрослый обращают внимание на один и тот же объект^[11]. Данное явление с использованием указательных жестов способствует развитию речи, поскольку доказывает то, что дети хотят общаться с другими людьми^[5]. Более того, то количество раз, сколько ребёнок на что-либо указывал в течение 12 месяцев, предсказывает уровень развития речи и её понимания в возрасте 24 месяцев^[11]. Дети с расстройством аутистического спектра показывают жесты, особенно дейктические, в основном правой рукой, что является причиной возникновения в их речи экспрессивной лексики в возрасте 1 года, та же закономерность наблюдается и у обычных детей без особенностей развития^[12].

Вместе с тем, как дети начинают произносить слова вслух, они часто используют дейктические жесты, чтобы создать фразы, которые позже превращаются в предложения. Такие словосочетания возникают, когда ребёнок, например, произносит слово «есть», а затем указывает на печенье. Частота использования таких комбинаций (жест-слово) влияет на переход от одного слова в более сложную речь^[4]. Это говорит о том, что жесты могут максимально расширить коммуникативные возможности детей ещё до того, как их речь полностью сформируется, облегчая их лексическое и синтаксическое развитие^[11][13].

Изобразительный жест обозначает объект, человека, место или событие и выражается с помощью движения рук, тела или мимики^[14]. Такие жесты классифицируются на иконические и традиционные. В отличие от дейктических жестов, изобразительные передают конкретное значение объекта^[14][15]. Дети начинают ими пользоваться в возрасте от 10 до 24 месяцев^[16]. Младенцы в Америке больше применяют дейктические жесты, а не изобразительные^[14], а в Италии наблюдается равное количество использования этих двух типов жестов^[15].

Иконические жесты визуально соответствуют действию, объекту или свойствам какого-либо предмета, которые они изображают^[7]. Иконическая жестикуляция увеличивается после того, как ребёнок начинает произносить более двух слов в 26 месяцев^[16]. Дети способны создавать собственные иконические жесты в те моменты, когда они пытаются сообщить слушателю информацию, которую, по их мнению, он не знает^[17]. Данные жесты, в отличие от дейктических, способствовали развитию языка после стадии произнесения двух слов, кроме того, они также являются наиболее распространённой формой изобразительных жестов детей, которые живут в Италии^[7][17]. Младенцы копируют иконические жесты, используемые их же родителями^[15], что во многом увеличивает словарный запас малышей^[7][17]. Несмотря на то, что итальянские дети использовали большое количество иконических жестов, стадия произнесения двух слов у них наступила одновременно с американскими детьми, у которых наблюдалось меньшее количество иконических жестов^[7].

Традиционные жесты — это символы, связанные с культурой, которые не переходят из одной страны в другую^[14]. Такие специфические для определённой культуры жесты, как покачивание головой в значении «нет» или махание рукой, подразумевающее «до свидания», считаются условными^[14]. Несмотря на то, что дети в Америке нечасто используют изобразительные жесты, условные в этой категории являются наиболее распространёнными^[7][17].

Важно учитывать, что два разных ребёнка не развиваются в одном и том же темпе. Считается, что жесты младенцев являются важной частью предязыкового периода и подготавливают ребёнка к формированию языка^[18]. Предполагается, что язык и жесты развиваются во взаимодействии друг с другом^[19]. Считается, что жесты проще устной коммуникации для младенцев и взрослых людей^[19]; это может быть доказано тем, что младенцы общаются при помощи жестов до того, как учатся произносить слова^[18]. Первый тип жестов, встречающийся у младенцев, — дейктические жесты, которые включают в себя указание на какой-либо предмет, что является весьма распространённым действием в возрасте десяти месяцев^[16][20]. В одиннадцать месяцев дети могут последовательно показывать два жеста (обычно дейктический и изобразительный жесты)^[21]. К двенадцати месяцам младенцы используют друг за другом уже три жеста (обычно изобразительный или традиционный жест, окружённый дейктическими с двух сторон)^[21]. Около двенадцати месяцев дети начинают показывать изобразительные жесты^[18]. По отношению к усвоению языка такие жесты появляются в тот же период, что и первые слова^[20]. В 18 месяцев они используют больше дейктических жестов, чем изобразительных^[22]. Между первым и вторым годом жизни младенцы начинают учить больше слов и меньше использовать жесты^[20]. В 26 месяцев наиболее часто встречаются иконические жесты, значение которых детям уже больше становится понятным^[21]. По мере развития ребёнка, его жесты также усложняются. В возрасте 4-6 лет дети могут показывать какой-либо жест, используя любую часть тела, когда описывают маршрут^[21]. Язык тела подразумевает движение частями тела в трёхмерном пространстве и применяется, когда говорящий описывает путь так, как будто он следует ему^[21]. В возрасте 5-6 лет дети способны описывать маршрут с высоты птичьего полёта, поэтому используют изобразительные жесты^[21]. То, как дети применяют жесты в реальной жизни, указывает на уровень их развития и способность к концептуальному мышлению^[23].

Жесты не только играют важную роль в естественном развитии устного языка, но и являются одним из основных факторов в альтернативной и дополненной коммуникации (АДК). Под АДК понимаются методы, средства и теории использования нестандартных языковых форм коммуникации людей без использования речи или с наличием ограниченных функциональных возможностей^[6]. Средства, которые используются для общения в рамках АДК, могут представлять собой как высокотехнологичные компьютерные коммуникационные устройства, так и низкотехнологичные средства, такие как коммутаторы с одним сообщением, а также это могут быть и вовсе нетехнологичные средства, как, например, карточки с картинками, жесты и жестикуляция^[6]. В последние два десятилетия уже были изучены значения жестикуляции в процессах когнитивного и языкового развития, и в частности, её функциональность для людей с нарушением коммуникации, особенно для тех, кому нужна альтернативная и дополненная коммуникация.