Арановская-Дубовис, Дебора Марковна

Дебора Марковна Арановская-Дубовис родилась 27 марта 1910 года в городе Кременчуг Полтавской губернии. В 1930 году окончила Лохвицкий техникум советского строительства, который в 1931 году был реорганизован в Кременчугский педагогический техникум, а в 1937 году преобразован в Кременчугское педагогическое училище. После завершения образования работала преподавателем педагогики.

В 1934—1936 годах обучалась в аспирантуре на кафедре психологии Харьковского педагогического института, став первой аспиранткой Александра Владимировича Запорожца. В этот период она работала в составе Харьковской группы психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца — направления, которое стало важнейшим центром развития культурно-исторической психологии в 1930-е годы.

В послевоенный период Арановская-Дубовис совместно с О. М. Концевой и Е. В. Гордон участвовала в исследованиях развития логических форм мышления и памяти у детей дошкольного и школьного возраста. В качестве кандидата психологических наук публиковалась в ведущем советском и российском психологическом журнале «Вопросы психологии»^[1][2][3].

В начале научной деятельности в 1930-е годы Арановская-Дубовис исследовала генезис эстетического восприятия у детей и процессы понимания сказки дошкольниками. Данная работа, выполненная в русле культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, была направлена на изучение того, как в онтогенезе складывается способность к эстетическому переживанию и пониманию художественного текста. Результаты этих исследований нашли отражение в кандидатской диссертации «Понимание сказки детьми дошкольного возраста в зависимости от её композиции» (1945, переработанный вариант — 1955), а также в статьях, опубликованных в журналах «Научная сессия ХДПИ» (1940) и «Дошкольное воспитание» (1955). В 2000 году вышла совместная публикация Арановской-Дубовис, Е. В. Заики и Е. А. Цопы «Роль сказки в психическом развитии ребёнка-дошкольника» в журнале «Практическая психология и социальная работа», что свидетельствует о сохранении интереса исследовательницы к данной теме на протяжении всей её научной карьеры.

Основной вклад Арановской-Дубовис в психологическую науку связан с исследованием формирования логического мышления у младших школьников. В цикле экспериментальных работ она изучала процесс обучения детей составлению плана прочитанного текста.

В ходе психолого-педагогических экспериментов Арановская-Дубовис выделила этапы, которые последовательно проходят дети в процессе овладения навыком составления плана текста. Были выделены этапы, отражающие переход от внешних, практических операций к внутренним, мыслительным действиям. Ключевыми факторами успешного формирования умений были признаны: организация внешних операций с текстом (выделение смысловых частей, их последовательное расположение); словесное обозначение производимых действий (вербализация этапов работы); поэтапное формирование умственного действия в соответствии с концепцией П. Я. Гальперина.

В поздних работах Арановской-Дубовис центральное место заняла проблема понимания текста и формирования дискурсивного мышления, что отражало её интерес к когнитивным аспектам обработки вербальной информации. В статьях, опубликованных в журнале «Вопросы психологии» в 1960—1970-х годах, она исследовала условия понимания структуры текста, формирование дискурсивного понимания и умения работать с научным текстом, а также различала интуитивное и дискурсивное понимание текста как качественно различные уровни когнитивной обработки информации^[4][5].

В работе «О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися» (1962) Арановская-Дубовис показала, что понимание структуры текста не является врождённой способностью, а формируется в процессе обучения при определённых условиях. Она также внесла вклад в различение интуитивного и дискурсивного понимания текста. Интуитивное понимание, по её мнению, основано на непосредственном, интуитивном постижении смысла, не требующем осознанного анализа и вербализации или анализа связей между элементами текста. Дискурсивное понимание, напротив, предполагает осознанное выделение логических связей, рассуждение и вербализацию хода мысли.

В 1985 году совместно с К. Е. Хоменко вышла публикация «Вопросы психологии художественного восприятия в трудах А. В. Запорожца (К 80-летию со дня рождения)», в которой Арановская-Дубовис обратилась к наследию своего научного руководителя и проследила развитие идей Запорожца в отечественной психологии. В 1995 году в журнале «Вопросы психологии» была опубликована совместная статья Арановской-Дубовис и Е. В. Заики «Идеи А. В. Запорожца о развитии личности дошкольника». В этой работе авторы систематизировали и обобщили представления А. В. Запорожца о развитии личности в дошкольном возрасте, отметив, что эти идеи, в отличие от других аспектов его творчества (структуры действия, развития восприятия, движения), проанализированы гораздо меньше, а его важные положения недостаточно обобщены и систематизированы^[1][6][7].

Дальнейшая судьба не установлена.

• Арановская Д. М. Понимание сказки детьми дошкольного возраста в зависимости от её композиции : Канд. дис. — М., 1955. — 108 с.
• Арановская-Дубовис Д. М. Понимание сказки дошкольником // Дошкольное воспитание. — 1955. — № 10. — С. 33-40.
• Дубовис-Арановская Д. М. О некоторых условиях понимания структуры текста // Вопросы психологии. — 1962. — № 1. — С. 53-61.
• Дубовис Д. М. К вопросу о формировании дискурсивного понимания текста // Вестник Харьковского университета. — 1968. — № 30.
• Дубовис Д. М. О формировании умения работать с научным текстом // Вестник Харьковского университета. — 1970. — № 58, вып. 3.
• Дубовис Д. М. К вопросу об интуитивном и дискурсивном понимании текста // Вопросы психологии. — 1976. — № 3.
• Дубовис Д. М., Хоменко К. Е. Вопросы психологии художественного восприятия в трудах А. В. Запорожца (К 80-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. — 1985. — № 5.
• Арановская-Дубовис Д. М., Заика Е. В. Идеи А. В. Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии. — 1995. — № 5. — С. 87-99.