Социо-игровой подход к воспитанию и обучению
Социо-игровой подход (также встречаются названия «социо-игровой стиль», «социо-игровая технология») — педагогическая технология, основанная на организации обучения как игры-жизни между микрогруппами детей (малыми социумами) и одновременно внутри каждой из них[1]. Подход направлен на развитие у обучающихся навыков свободного обсуждения вопросов, умения следить за ходом общего разговора, оказывать друг другу помощь и принимать её.
Сущность социо-игрового подхода сформулирована его создателями как «налаживание ситуаций, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, научения и тренировки»[2].
История создания
Представления об особенностях социо-игрового стиля обучения сложились в 1970-е годы в результате объединения двух направлений педагогических исследований[3]:
- экспериментальной практики ровеснического начального образования, создаваемой в 91-й школе г. Москвы сотрудниками Лаборатории младшего школьника НИИ Психологии АПН СССР Е. Е. Шулешко и Л. К. Филякиной;
- адаптации к условиям обычных уроков по любому школьному предмету приёмов театральной педагогики и театральной «теории действий», разработанной П. М. Ершовым на основе системы К. С. Станиславского (чем занимались сотрудники Лаборатории театра Института художественного образования Академии педагогических наук СССР А. П. Ершова и В. М. Букатов).
К 1980-м годам практика социо-игровых подходов оформилась и стала распространяться во многих регионах СССР; к началу 1990-х годов за ней закрепилось нынешнее название и вышли первые печатные работы[2].
В разные годы вклад в разработку подходов вносили учителя-исследователи: Л. К. Филякина, С. В. Плахотников, М. В. Ганькина, Н. В. Жеребилова, Л. П. Аншукова, О. П. Травина и др.
Основные принципы и правила
Центральный принцип социо-игрового подхода — снятие с педагога оценивающей, судейской роли и передача её ученикам. Педагог занимает позицию «рядом» и «вместе» с детьми, а не «над» ними[4].
Ключевые правила организации занятий в социо-игровом стиле[5]:
- Работа малыми группами («группами ровесников»). Оптимальный состав — 3-6 человек. Деятельность в малых группах рассматривается как естественный путь к возникновению сотрудничества, коммуникативности и взаимопонимания.
- Смена лидерства. В каждой микрогруппе выбирается лидер, выражающий мнение группы; лидер должен постоянно меняться[6].
- Сочетание обучения с двигательной активностью и сменой мизансцен. Дети могут перемещаться по помещению, общаться в разных уголках, менять позы, что способствует снятию эмоционального напряжения.
- Смена темпа и ритма. Используется ограничение во времени (песочные часы, таймер) для развития у детей чувства времени и сосредоточенности.
- Интеграция всех видов деятельности — обучение происходит в игровой форме и охватывает различные образовательные области.
Методы и приёмы
Создателями подхода предложена классификация игр и заданий, используемых в социо-игровой технологии[7]:
| Группа игр | Назначение | Примеры |
|---|---|---|
| Игры для рабочего настроя | Пробуждение интереса детей друг к другу, постановка участников в зависимость друг от друга | «Летает — не летает», «Волшебная палочка», «Замри», «Зеваки» |
| Игровые разминки | Снятие усталости, переход от одного вида деятельности к другому; всеобщая доступность и элемент соревнования | «Зеркало», «Эхо», «Руки-ноги», «Заводные человечки» |
| Игры для социо-игрового приобщения к делу | Выстраивание деловых взаимоотношений педагога с детьми и детей друг с другом в процессе усвоения учебного материала | «Аукцион», «Люблю — не люблю» |
| Игры для творческого самоутверждения | Задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат | «Животные», «Что на что похоже», «Времена года» |
| Вольные игры | Игры, требующие простора и свободы передвижения | «Считалки», «Горелки», «Прятки», «Вороны-воробьи» |
В рамках социо-игрового подхода особое внимание уделяется речевым действиям и их направленности. Разработана «азбука» словесных действий, включающая одиннадцать исходных способов воздействия на партнёра[7][8]:
- воздействие на внимание — «звать»;
- воздействие на чувства (эмоции) — «ободрять» / «укорять»;
- воздействие на воображение — «предупреждать» / «удивлять»;
- воздействие на память — «узнавать» / «утверждать»;
- воздействие на мышление — «объяснять» / «отделываться»;
- воздействие на волю — «приказывать» / «просить».
Оценки и критика подхода
В педагогической литературе социо-игровой подход рассматривается как эффективное средство формирования коммуникативных навыков, развития самостоятельности и инициативности обучающихся. Отмечаются следующие положительные эффекты применения технологии[9][10][11]:
- разрушение барьера между педагогом и детьми;
- развитие у детей умения договариваться, слушать и слышать партнёра;
- формирование адекватной самооценки (ребёнок оценивает себя собственными усилиями, а не через отметку педагога);
- активные дети учатся признавать мнение товарищей, робкие и неуверенные — преодолевать нерешительность.
Вместе с тем исследователи указывают, что социо-игровая педагогика требует от педагога высокой квалификации и готовности к изменению привычных моделей поведения. В учебные планы педагогических вузов социо-игровая педагогика, как правило, не включается, что создаёт трудности при её практическом освоении. Отмечается также, что при организации занятий в социо-игровом стиле педагог должен отказываться от дискретного планирования (цель — задачи — приёмы — результат) в пользу взаимопроникающих принципов, что может вызывать сложности у начинающих специалистов[12].
Создатели подхода подчёркивают, что социо-игровой подход не является универсальным рецептом, а представляет собой ресурсную базу для самостоятельных методических поисков и профессионального развития педагога[13].
Связь с другими педагогическими направлениями
Социо-игровой подход рассматривается:
- как один из российских вариантов международного движения «театр в образовании» (Theatre in Education)[14];
- как важная составляющая ровеснического образования (в педагогике Е. Е. Шулешко)[15];
- как инструмент аккумулирования и переосмысления профессионального и культурного опыта в педагогических целях[2].
Цитаты о социо-игровом подходе
Союз детей со взрослыми начинается с равноправия в заинтересованности. Для того чтобы детям любое игровое упражнение стало интересным, сам педагог, подающий игровые команды, должен быть увлечён. А это происходит, когда он подтянут, собран, готов вместе со всеми смеяться, огорчаться, волноваться, ошибаться и исправляться по ходу выполнения детьми упражнения. Тогда возникает и равноправие в игре, тогда возникает и союз[16].А. П. Ершова, В. М. Букатов
Для социо-игровой педагогики, прежде всего, важно… снять с педагога страх перед ошибкой. А страх исчезает в ситуации сотрудничества, равноправия и доброжелательного отношения к ошибкам сотрудников. <…> «Непогрешимый всезнайка» закрыт для новой информации, ему нужно лишь подтверждение своей значимости и непогрешимости. И наша задача — поменять эту позицию на позицию ученика. Первый этап занятий по социо-игровой педагогике преследует именно эту цель — дать возможность <…> изнутри увидеть, что же происходит с теми, кого мы учим, взглянуть на себя со стороны[17].А. В. Гребенкин
Большое число решений ребёнку надо попробовать и перепробовать на практике, и об их целесообразности он сможет судить лишь при возможности сравнить себя с другими, а результаты своих действий с успехами или неуспехами других детей… Такая оценка, отработанная собственными усилиями, гораздо полезнее для развития ребёнка, чем оценка «хорошо» и «нехорошо» со стороны педагога. Поэтому с позиций социо-игрового подхода учительские объяснения, предписания и оценки действий детей суть наименее желательный способ организации их работы и общения[18].В. М. Букатов
Примечания
Литература
- Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд.. — М.: Флинта, 2010. — ISBN 978-5-89349-387-0.
- Ершова А. П., Букатов В. М. Возвращение к таланту: педагогам о социо-игровом стиле работы. — Красноярск, 1999.
- Шулешко Е. Е. Понимание грамотности. Книга первая. Условия успеха. — М. ; СПб, 2001—2011.
- Шулешко Е. Е., Ершова А. П., Букатов В. М. Социо-игровые подходы к педагогике. — Красноярск, 1990.
- Русаков А. С., Ганькина М. В. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом. — СПб., 2011.
- Николаева О. Ф. Социоигровой подход к развитию творческого мышления старшего дошкольника // Вестник ЧГПУ. — 2010. — № 10. — С. 97—109.
- Тарунтаева Т. В., Пастюк О. В. Социо-игровой подход как условие формирования субъектности ребёнка // Педагогика и психология образования. — 2018. — № 2. — С. 112—120.
- Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения. — М.: Первое сентября, 2000.
- Букатов В. М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина. — СПб.: Речь, Образовательные проекты, 2010.
- Букатов В. М., Ганькина М. В. Режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях. — М., 2006. — (Библиотечка «Первого сентября»).
- Букатов В. М. Шишел-мышел взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям в старших и подготовительных группах детского сада. — СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2008.
- Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки физики, математики, географии, химии и педагогики. Пособие по социоигровой педагогике. — К.: Шкільний світ, 2005.
- Букатов В. М., Ершова А. П. Хрестоматия социо/игровых приемов обучения на школьных уроках в начальных классах. — СПб.: Школьная лига, 2013.
- Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения. — СПб.: Школьная лига, 2013.
- Ганькина М. В. Грамматическая аптечка. Неотложная помощь в правописании. — М.: Генезис, 2010.
- Ганькина М. В., Ершова А. П. О том, как полезно учителю побывать в шкуре ученика. Практикум по педагогическому мастерству. — М.: Чистые пруды, 2008.
- Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I—XI классов. — М., 1990.
- Ершов П. М. Искусство толкования. — Дубна, 1997.
- Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. — 2-е изд.. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.
- Ершова А. П., Букатов В. М. Театральные подмостки школьной дидактики.
- Ершова А. П., Гутина О. М. Учитель в роли ученика. Основы социоигровых семинаров для педагогов.
- Карманная энциклопедия социо-игровых приёмов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие для воспитателей старших и подготовительных групп детского сада / Под ред. В. М. Букатова. — СПб.: Образовательные проекты ; М., 2008.
- Русаков А. С. Эпоха великих открытий в школе девяностых годов. — СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.
- Ручной уголок. Книга первая. Про общую организацию жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе / Под ред. А. Русакова, М. Ганькиной. — СПб.: Образовательные проекты, 2011.
- Филякина Л. К. Математические вариации. — М.: МЦНМО ; СПб, 2013.