Модель управления поведением в условиях боли

Коннор опирался на работы Эрика Берна и Харриса^[2][3], которые исследовали влияние прошлого опыта на последующее поведение^[4]. Коннор признал, что в том, что касается обучения, нет особой разницы между воздействием физической и психологической боли. Оба вида боли были изнурительными и препятствовали обучению.

Модель боли признает, что социальные проблемы, такие как бездомность, отсутствие навыков, бессмысленность жизни, домашнее насилие, жестокое обращение, зависимость или органические проблемы, такие как расстройство аутистического спектра (ASD) или синдром дефицита внимания и гиперактивности (ADHD), вызывают психологическую боль. Когда ученики из группы риска (ученики, испытывающие одну или несколько из этих проблем) испытывают страх, стресс и психологическую боль, учителю необходимо успокоить ученика и снять боль, прежде чем начать работать в школьной среде.

Модель также позволяет учителю понять, что поведение ученика вызвано болью, которую он испытывает, что делает обстановку в классе менее напряжённой и позволяет учителям быть более терпеливыми с учениками.

1. Если ученики «чувствуют себя хорошо», они будут «вести себя хорошо»; если ученики «чувствуют себя плохо», они будут «вести себя плохо».
2. Поведение — это вид коммуникации, и, поскольку это вид коммуникации, школы могут неправильно истолковать предполагаемый смысл сообщения, которое ученик передаёт своим «плохим» поведением.
3. Ученики, которые ведут себя «плохо», могут быть несчастны и испытывать боль; наказание только усугубит ситуацию. Выслушивать учеников целесообразнее, чем наказывать их.
4. Когда молодые люди подвергаются насилию, они не могут наладить первичные взаимоотношения и часто не обладают навыками участия в жизни класса. Их необходимо обучить этим навыкам до постепенной реинтеграции в школу.
5. Традиционные модели поддержания дисциплины неэффективны в работе с учащимися группы риска.
6. Некоторые ученики «ведут себя плохо», чтобы их наказали и заметили. В результате их замечают за их поведение, а не за то, какие они есть.

• • Признание боли. Учитель должен признать, что ученик испытывает боль, и соответствующим образом реагировать, чтобы облегчить её.
  • Ценность человека. Нужно ценить личность ученика, включая его самого, учителей и родителей.
  • Понимание причины поведения. Выявление причины плохого поведения помогает понять, что вызывает боль, и позволяет реализовать стратегии для уменьшения поведенческих проблем^[5].

• Развивать отношения.
• Давать чёткие инструкции.
• Заботиться об учителях — поддержка учителей с учениками «группы риска».

• Снять боль и успокоить студента — обучить технике релаксации, оценить и удовлетворить физические потребности.
• Повышение квалификации студента — обучение личностным навыкам, навыкам межличностного общения, академическим навыкам и навыкам решения проблем.
• Восстановить самооценку — используйте лозунги, настраивайте на успех, поощряйте.
• Используйте сопутствующие стратегии — соглашения; журнал самоконтроля; дополнительные методы лечения; сотрудничество с родителями.
• Направьте на более глубокую терапию.

• Сделать школу гостеприимным, уютным местом.
• Создать центр социального обеспечения.

• Меньше стресса для учителей.
• Лучшие результаты для учеников из группы риска.
• Долгосрочные преимущества для учителей и общества.
• Активное вовлечение родителей в процесс.

• Ресурсоёмкость.
• Требуется изменение всей школьной культуры.
• Некоторым учителям трудно отказаться от власти.
• Некоторые учителя ожидают, что непослушные ученики будут наказаны.
• Некоторые аспекты модели не подходят для использования в качестве общего управления поведением для большинства классов.
• Для успешного применения модели необходимо, чтобы все аспекты жизни ребёнка поддерживали её основу.