Внимание: некоторые из ожидающих проверки изменений относятся к редактируемой вами части страницы. (показать эти изменения)
| [отпатрулированная версия] |
[непроверенная версия] |
|
|
| Детские конструкторы считаются универсальным учебным пособием, которое развивает [[Мелкая моторика|моторику рук]], [[мышление]], [[память]], [[Фантазия|фантазию]], а также множество других навыков, которые пригодятся ребёнку в будущем. Известно, что уровень развития ребёнка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Влияние мануальных (ручных) действий на [[Головной мозг|развитие мозга человека]] было известно ещё во [[II век до н. э.|II веке до н. э.]] в [[Китай|Китае]]. | | Детские конструкторы считаются универсальным учебным пособием, которое развивает [[Мелкая моторика|моторику рук]], [[мышление]], [[память]], [[Фантазия|фантазию]], а также множество других навыков, которые пригодятся ребёнку в будущем. Известно, что уровень развития ребёнка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Влияние мануальных (ручных) действий на [[Головной мозг|развитие мозга человека]] было известно ещё во [[II век до н. э.|II веке до н. э.]] в [[Китай|Китае]]. |
|
| |
|
| [[Философ]] [[Кант, Иммануил|И. Кант]] утверждал, что «рука — это вышедший наружу [[мозг]] человека». Связь развития рук с развитием мозга подтверждают современные исследования. [[Физиолог]]и показывают, что имеется тесная связь [[Головной мозг человека|больших полушарий мозга]] с [[Нервные окончания|нервными окончаниями]], заложенными в кистях и подушечках пальцев рук, поэтому утомление мышц рук вызывает [[Торможение (физиология)|торможение]] [[Центральная нервная система|центральной нервной системы]] и наоборот. То есть развитие детей происходит под влиянием кинетических импульсов от пальцев. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь<ref>[http://lib2.podelise.ru/docs/23/index-44381.html Блыскина И. В. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб.: «Детство-пресс»]</ref>. [[Психолог]]и отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. Развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления<ref>[http://s-mind.ru/melkaya-motorika/ Пернятин Д. Мелкая моторика. О важности развития]</ref>. | | [[Философ]] [[Кант, Иммануил|И. Кант]] утверждал, что «рука — это вышедший наружу [[мозг]] человека». Связь развития рук с развитием мозга подтверждают современные исследования. [[Физиолог]]и показывают, что имеется тесная связь [[Головной мозг человека|больших полушарий мозга]] с [[Нервные окончания|нервными окончаниями]], заложенными в кистях и подушечках пальцев рук, поэтому утомление мышц рук вызывает [[Торможение (физиология)|торможение]] [[Центральная нервная система|центральной нервной системы]] и наоборот. То есть развитие детей происходит под влиянием кинетических импульсов от пальцев. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь<ref>{{Cite web |url=http://lib2.podelise.ru/docs/23/index-44381.html |title=Блыскина И. В. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб.: «Детство-пресс» |access-date=2013-08-11 |archive-date=2016-03-04 |archive-url=https://web.archive.org/web/20160304102526/http://lib2.podelise.ru/docs/23/index-44381.html |deadlink=no }}</ref>. [[Психолог]]и отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. Развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления<ref>{{Cite web |url=https://magnitnyj-konstruktor.ru/melkaya-motorika/ |title=Пернятин Д. Мелкая моторика. О важности развития |access-date=2020-05-06 |archive-date=2020-08-03 |archive-url=https://web.archive.org/web/20200803145944/https://magnitnyj-konstruktor.ru/melkaya-motorika/ |deadlink=no }}</ref>. |
|
| |
|
| Первый этап мышления, характерный для детей раннего возраста, называют действенным. Такое мышление можно назвать «ручным» — манипулируя предметами, ребёнок познаёт их свойства. Это значит, что ребёнок раннего возраста все мыслительные задачи решает руками. Чем больше запас действий и проб накопит в своём опыте ребёнок, тем быстрее он перейдёт ко второму этапу — наглядно-образному, когда будет оперировать не самими предметами, а их [[образ]]ами. На этом этапе ребёнок решает задачу, например, по правильному размещению фигур в соответствующих углублениях сразу, потому что пробы выполняются в уме. Третий этап — словесно-логическое или абстрактное мышление. Здесь даже практические задачи решаются не руками, а в уме. Таким образом, начало развитию мышления даёт рука. Как говорил физиолог [[Павлов, Иван Петрович|И. П. Павлов]], «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга»<ref>Павлов И. П. Лекция о работе больших полушарий головного мозга. М., [[Академия медицинских наук СССР]]. [[1952]]</ref>. | | Первый этап мышления, характерный для детей раннего возраста, называют действенным. Такое мышление можно назвать «ручным» — манипулируя предметами, ребёнок познаёт их свойства. Это значит, что ребёнок раннего возраста все мыслительные задачи решает руками. Чем больше запас действий и проб накопит в своём опыте ребёнок, тем быстрее он перейдёт ко второму этапу — наглядно-образному, когда будет оперировать не самими предметами, а их [[образ]]ами. На этом этапе ребёнок решает задачу, например, по правильному размещению фигур в соответствующих углублениях сразу, потому что пробы выполняются в уме. Третий этап — словесно-логическое или абстрактное мышление. Здесь даже практические задачи решаются не руками, а в уме. Таким образом, начало развитию мышления даёт рука. Как говорил физиолог [[Павлов, Иван Петрович|И. П. Павлов]], «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга»<ref>Павлов И. П. Лекция о работе больших полушарий головного мозга. М., [[Академия медицинских наук СССР]]. [[1952]]</ref>. |
| О значении [[Ручной труд|ручного труда]] в развитии [[Творчество|творческого мышления]] [[педагог]] [[Сухомлинский, Василий Александрович|В. А. Сухомлинский]] писал<ref>[http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000009/st018.shtml В. А. Сухомлинский. О воспитании. Москва, 1973]</ref>: | | О значении [[Ручной труд|ручного труда]] в развитии [[Творчество|творческого мышления]] [[педагог]] [[Сухомлинский, Василий Александрович|В. А. Сухомлинский]] писал<ref>{{Cite web |url=http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000009/st018.shtml |title=В. А. Сухомлинский. О воспитании. Москва, 1973 |access-date=2013-08-11 |archive-date=2014-10-28 |archive-url=https://web.archive.org/web/20141028175013/http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000009/st018.shtml |deadlink=no }}</ref>: |
| <blockquote> | | <blockquote> |
| Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, тем точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия; чем глубже вошло взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребёнка. | | Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, тем точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия; чем глубже вошло взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребёнка. |
| </blockquote>Конструкторы используют для обучения детей с особенностями развития: [[Аутизм|расстройствами аутистического спектра]], [[ДЦП]] и другими. Например, положительный эффект наблюдается при групповом, инклюзивном и индивидуальном обучении конструированию и робототехнике<ref>{{Cite news|title=Робототехника для детей с особенностями развития: мнения экспертов|first=Динара|last=Гагарина|url=http://edurobots.ru/2015/09/robototexnika-dlya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami/|work=Занимательная робототехника|accessdate=2017-08-20|language=ru}}</ref>. | | </blockquote>Конструкторы используют для обучения детей с особенностями развития: [[Аутизм|расстройствами аутистического спектра]], [[ДЦП]] и другими. Например, положительный эффект наблюдается при групповом, инклюзивном и индивидуальном обучении конструированию и робототехнике<ref>{{Cite news|title=Робототехника для детей с особенностями развития: мнения экспертов|first=Динара|last=Гагарина|url=http://edurobots.ru/2015/09/robototexnika-dlya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami/|work=Занимательная робототехника|accessdate=2017-08-20|language=ru|archivedate=2017-08-21|archiveurl=https://web.archive.org/web/20170821043420/http://edurobots.ru/2015/09/robototexnika-dlya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami/}}</ref>. |
|